蘭萬華

【摘要】小學(xué)口語交際教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的重要陣地。目前農(nóng)村小學(xué)存在著教師不懂教，學(xué)生不會說、不敢說、說不好的弊端，因此教師要改革小學(xué)語文口語交際教學(xué)模式，開發(fā)口語交際的訓(xùn)練途徑，用各種方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，樂于表達(dá)，提高學(xué)生口語交際的能力。

一、聽、說，讓孩子們大膽說出自己的心聲

在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中把老標(biāo)準(zhǔn)中的“聽說訓(xùn)練”改變?yōu)椤翱谡Z交際訓(xùn)練?！闭f明國家越來越重視這項在社會生活中的重要能力，但聽說訓(xùn)練作為口語交際的根本前提，是必須要得到重視的。

1. 聽。從孩子們呱呱墜地，到孩子們第一聲叫“爸爸，媽媽，”就是一個聽的過程，孩子在爸爸媽媽的影響下逐漸開始學(xué)會說話，所以說家長是孩子的第一位“語言老師”。孩子們的好奇心和求知欲很強(qiáng)，其實每個孩子都有自己想說的話，只是有的孩子靦腆，有的孩子外向，表達(dá)自己想法的方式不同。這里的聽是指兩方面的，不僅僅是讓孩子們認(rèn)真地聽老師、家長們說話，而語文老師在執(zhí)教過程中應(yīng)該做好“孩子們的第一傾聽者”。并且在傾聽同時，適當(dāng)?shù)毓膭詈⒆觽?，鼓勵他們大膽的說話，特別是那些靦腆、不好意思當(dāng)著大家面說話的孩子，更要做好口語引導(dǎo)，進(jìn)行鼓勵。

2. 說。讓孩子們認(rèn)真聽老師說話，讓老師認(rèn)真聽孩子們說話的最終目的就是讓孩子們大膽地說出來。在這方面，語文教師應(yīng)該盡可能地和家長溝通，如在布置口語家庭作業(yè)時，給孩子們布置一段有趣而短小的話，讓孩子們回到家里可以和爸爸媽媽分享，然后在孩子們回到學(xué)校后要鼓勵他們在課堂上大膽地說出當(dāng)爸爸、媽媽聽到這段話之后所說的話。當(dāng)然在這個過程中，不可能每一個孩子都能完整地記下這段話，這就需要家長對孩子的鼓勵，家長也要盡可能地去理解孩子想表達(dá)的意思。所以說，有效地提高孩子的口語交際教學(xué)實效性，是需要教師和家長溝通的。

鼓勵是孩子們進(jìn)步的原動力，這樣也就要求教師們拿捏鼓勵的時機(jī)與大小。適當(dāng)?shù)墓膭钍怯欣诤⒆觽兘】蛋l(fā)展的，這個口語過程中教師可以設(shè)置一些鼓勵孩子們的獎項。記得筆者小的時候，我的班級就有“表達(dá)之星”和“創(chuàng)意之星”等等一些鼓勵孩子們進(jìn)步的獎項。那個時候，我們的語文老師就讓我們對“懶惰”的“惰”字進(jìn)行描述，還要體現(xiàn)“惰”字表達(dá)的意思。一個學(xué)生就回答道：“惰”字就好像是一個人在想：如果他能坐在月亮上休息該多好。語言簡單，明確，但表達(dá)的意思很明了，在課后他就被評為我們班的“表達(dá)之星”。他在后來的口語交際課堂中表現(xiàn)得更加積極向上。

二、給孩子們一個快樂的口語交際氛圍

我國古代教育學(xué)家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學(xué)?！笨谡Z交際屬于情景語言，它不像是書面語言，它是面對面的交流，一個人根據(jù)其他人的反應(yīng)而做出相應(yīng)的反應(yīng)，這是一個互動的過程。語文教師要為學(xué)生們創(chuàng)造一個快樂的交際環(huán)境，給學(xué)生們一個快樂的交際氛圍。人類對一件事物的認(rèn)識表現(xiàn)為：在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從討厭到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。這樣更體現(xiàn)出一個快樂的氛圍在口語交際中的重要性，在快樂的氛圍內(nèi)，孩子們能更快地融入到交際情景中，更大地激發(fā)孩子們的語言能力，激發(fā)孩子們的說話本能。當(dāng)然，孩子們個體的差異是客觀存在的，要讓每個學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，不要把學(xué)生之間的差異看成教學(xué)問題，要把學(xué)生之間的差異看成教學(xué)的資源，要充分、合理地利用這個資源，實現(xiàn)口語教學(xué)的教學(xué)增值。這也是口語教學(xué)實效性的重要保證。教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生們的一種體驗、感悟。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該在內(nèi)心深處真正的把學(xué)生當(dāng)做課堂學(xué)習(xí)的主人，而不是老師講解教學(xué)內(nèi)容的傾聽人，教師們要大膽地讓孩子們?nèi)ハ耄ンw會教學(xué)內(nèi)容，充分地發(fā)揮一位“引導(dǎo)者”的作用，更好地發(fā)揮孩子們的認(rèn)知意識，提高課堂教學(xué)的實效性。在課堂上，當(dāng)老師看到學(xué)生們一個個春風(fēng)得意，滔滔不絕的樣子，我想你的內(nèi)心也是自豪的，而且孩子們也得到了成功的體驗和收獲的快樂。

三、積累，讓語言厚積薄發(fā)

語文教學(xué)的一個主要任務(wù)是：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言積累?！惫湃嗽疲翰环e跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。在口語教學(xué)中，老師們常常發(fā)現(xiàn)，在一個情景環(huán)境中孩子們不知道說什么，或者說是有的孩子想表達(dá)，卻因為有限的知識儲備而不知道怎么去表達(dá)。所以，僅僅靠語文教材中的課文是不夠的，教師還要教會孩子們?nèi)ラ喿x，去聽，去看，去了解更多的知識，也讓他們在口語交際中有話可說。積累不僅僅是去讀課外書籍，也是生活中的觀察，比如孩子們喜歡看動畫片，動畫片的語言并不貧瘠，也能豐富孩子們的語言積累。積累的最終目的是運用，教師在教學(xué)過程中要善于捕捉孩子們在不經(jīng)意間表達(dá)出的好詞兒，加以鼓勵表揚(yáng)，這樣就更能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情。教師作為成年人，每天接觸的信息量也是龐大的，老師要主動去給孩子們講自己的所見所聞，講一些有趣的、有意義的語言故事，讓孩子們在課堂上進(jìn)行語言積累。

四、生活，讓孩子們在生活中學(xué)習(xí)語文

“生活就是語文，語文就是生活?！彼晕覀円押⒆觽冊谡n堂上學(xué)到的口語交際能力應(yīng)用到生活中去，這就需要教師在教學(xué)過程中不斷地設(shè)定社會生活中的情景。“得法于課內(nèi)，得益于課外（生活）。”教師可以利用角色扮演去實現(xiàn)課堂與生活的轉(zhuǎn)變，并且表演是孩子們非常喜歡的語文活動，雖然費時較多，但是收益是多方面的，教師設(shè)定一個生活情景，讓孩子們在情景中擔(dān)任生活中的角色，可以預(yù)先準(zhǔn)備一定的語言段落，也可以讓孩子們提前準(zhǔn)備，讓孩子們在生活中去觀察，去體會，如營業(yè)員與客人，醫(yī)生與病人，老板與職工。比如，在《孩子如何向別人解釋》這一口語交際訓(xùn)練中，老師可以設(shè)計這樣的情景：小明在吃早點時，不小心把菜湯灑到了身上，無奈之下只能回家換了件衣服，導(dǎo)致上課遲到，老師批評了他。下面有三種做法，讓孩子們選一選：1.他哭了起來，一句話不說地回到座位上。2.大聲地對老師喊：我不是故意的，不信去問我媽媽。3.輕聲地對老師說：對不起，老師，我是早上吃飯時不小心弄臟了衣服，所以才遲到的。通過孩子們對這三個選項的選擇，讓孩子們領(lǐng)悟在解釋原因時，不但要講清理由，而且要講禮貌，要求孩子們在固定的語言環(huán)境中說適當(dāng)?shù)脑?，這樣的情景既增強(qiáng)了學(xué)生的交際興趣，又提高了孩子們的口語交際能力。

五、嚴(yán)格規(guī)范孩子們的口語交際用語

由于社會的多元化，孩子們接受的社會信息也變得多了起來，也使孩子們接受語言的環(huán)境變得復(fù)雜起來。這就更要求教師在日常教學(xué)中規(guī)范孩子們的口語交際用語。

1. 要有禮貌。在不同的環(huán)境、不同的情景中要求孩子們要采用文明得體的用語。

2. 要有“主體”。在語言表達(dá)時，要有具體的內(nèi)容，要求孩子們在說話時不講空話、套話和含糊不清的話。

3. 要有“序”。普通話是一個嚴(yán)格要求說話順序的語言，要求孩子們注意說話主體的內(nèi)在聯(lián)系及因果關(guān)系，力求意思明確，語序流暢。

4. 要說話明了。不能拖泥帶水，不能使語句冗長，使內(nèi)容變得不明了。

總之，為了提高口語交際教學(xué)的實效性，教師們不僅要在教學(xué)中發(fā)掘口語交際的素材，也要在生活中根據(jù)自己豐富的生活經(jīng)驗給孩子們進(jìn)行鞏固和延伸。老師要時刻去思考怎么樣讓孩子們在口語交際學(xué)習(xí)中充滿歡樂、友誼、合作的渴望。教師要堅決做好“引導(dǎo)者”的工作，“授之以漁”，使學(xué)生們在體會祖國優(yōu)美的語言文字魅力的同時，更好地運用這門充滿神奇色彩的語言藝術(shù)。