金曉

作業(yè)是教學活動中的一個重要環(huán)節(jié)，是學生學習過程中的一個重要的組成部分，它對于鞏固課堂知識，形成基本技能技巧，發(fā)展和培養(yǎng)學生的多種能力都有重要作用。它是教師獲得教學反饋信息的主要手段，是教師及時調(diào)整教學的依據(jù)。它主要由布置作業(yè)、做作業(yè)、批作業(yè)、改作業(yè)幾個環(huán)節(jié)組成，是構建學生知識結構、形成基本技能的不可分割的一個整體。因此，作為教師來說，如何“精心設計數(shù)學作業(yè)，有創(chuàng)意的批改學生數(shù)學作業(yè)”就成為了一個亟待研究的課題。教師在把課堂作為主戰(zhàn)場，認真?zhèn)湔n精心教學的同時，還應加強學生的作業(yè)設計，把作業(yè)設計與批改作為教學的重要環(huán)節(jié)來設計和把握，促使教學產(chǎn)生正能量。但現(xiàn)行的傳統(tǒng)的作業(yè)設計與批改把這一完整過程分裂了，表現(xiàn)為：一、布置形式單一、陳舊、缺乏優(yōu)化設計，甚至只布置與課本配套的作業(yè)應付了事。二、學生完成作業(yè)后由教師全批全改學生不參與批改過程，只是被動接受批改結果。經(jīng)過調(diào)查分析，傳統(tǒng)的作業(yè)布置與批改方式不利于學生主體作用發(fā)揮和能力的提高。為此，本文特從優(yōu)化初中數(shù)學作業(yè)的設計和創(chuàng)意批改兩個方面進行論述，望以此與大家共享、共勉。

一、優(yōu)化數(shù)學作業(yè)的設計

隨著課程改革的不斷深入，作為數(shù)學教師不但要關注課堂教學的有效性，更要關注作業(yè)設計的有效性。

1.根據(jù)初中學生的年齡特點，設計趣味性作業(yè)。作業(yè)設計時，從學生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，借助新教材的“讀一讀”與網(wǎng)絡來設計具有有趣性和親近性的數(shù)學作業(yè)，以激發(fā)學生的學習興趣，使學生成為學習的主人。

2.設計具有生活化的作業(yè)，讓學生成為問題的探索者。在作業(yè)設計時，要根據(jù)教學的內(nèi)容以及學生已具有的數(shù)學活動經(jīng)驗，設計一些以學生主動探索、實踐、思考與合作為主的生活化的作業(yè)，使學生認識到生活中處處有數(shù)學，生活離不開數(shù)學，并逐步成為一個知識的實踐者。

3.分層設計作業(yè)，使每個學生都成為學習的成功者。在作業(yè)設計時，不能“一刀切”，應該從學生實際出發(fā)，針對學生的個體差異分層設計作業(yè)，為每一個學生創(chuàng)設練習、提高、發(fā)展的機會，使每個學生成為學習的成功者，達到優(yōu)生吃飽，中等生吃好，學困生有的吃的目的。

二、創(chuàng)意與傳統(tǒng)批改作業(yè)之碰撞

1.教師重點面批

即在時間允許的情況下，對一部分學生，尤其對班級中尖子生和較差生的作業(yè)，采取當面批改、現(xiàn)場解說的做法，而不以一般性的態(tài)度對待他們，也不以界定答案的正誤為終極目標。

2.互改與自改

這里的互改，主要是指讓同桌同學或前后同學相互交換各自的作業(yè)，并進行認真批改。而所謂自改，則是讓每個學生都來扮演教師的角色，以批判者的眼光來嚴格地審查和評估自己作業(yè)的正誤與優(yōu)劣。

3.生評師

要改變以往都由教師評學生的傳統(tǒng)，使學生也能發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯誤。教師在課前，把布置給學生的作業(yè)自己先做一遍，為學生做出一個示范，同時把學生可能出現(xiàn)的錯誤，隱藏于習題中，給學生提供一個錯例。對于多解的問題，列出幾種解法，以便給學生以啟示。課上，利用復習提問的時間組織學生批改教師的作業(yè)。由于學生從長期受教師評價過渡成為評價教師，積極性很高，批改的自然很認真。在逐題批改教師的作業(yè)，學生進行了一次系統(tǒng)的反思性的思考與評價，弄清了正確答案，理清了思路，加深了對問題的認識。更可貴的是：自己的思維與教師的思維相碰撞而擦出的“火花”，使問題得到真正的解決，真正的理解，搞清楚弄明白。

4..二次記分法或者第二次批改

在實踐中，學生對作業(yè)成績，尤其是書面評語只是一看了之，甚至看也不看，根本不按評語去思考和改正，以至于陷入作業(yè)屢做，錯誤屢犯，學習進步緩慢的不良循環(huán)。二次計分是由教師對學生的試卷、練習及作業(yè)先打一個基本成績，并配以切中要害、恰如其分的評語；然后將作業(yè)發(fā)還學生，要求他們對照評語，深刻反思自己的作業(yè)過程，認真修改相關作業(yè)；直至達到要求，再追加成績。例如，一道題不是單純的粗心所致，而是沒有弄清算理?；蛟S在他的頭腦里這已經(jīng)成了思維定勢，這樣就可以對學生的作業(yè)暫時不評等級，指導他去復習課本上的同類例題，并先加以眉批：“請參考××例題后重做。”等學生弄懂了算理，把錯題糾正以后，再進行批改。

5.一題多改多評價

許多學生難以一次使作業(yè)達到較高水平，得到自己滿意的等級。為了調(diào)動學生進一步改進作業(yè)的積極性，可以采取一題多改多評價的方式，逐次提高等級的批改策略。當作業(yè)發(fā)還學生之后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級。為了增強實效，教師還可以在前一次批改時，加些啟發(fā)性、鼓勵性的眉批。換句話講，應盡可能的克服機械化的批改習慣，更好地引導和發(fā)揮學生的潛能，從而達到作業(yè)的最大功效。

6.巡改作業(yè)

所謂巡改作業(yè)，就是指教師在布置完作業(yè)后，走下講臺，來到學生中間，手執(zhí)紅筆，邊巡視學生邊批改作業(yè)。這樣做可以隨時鼓勵學生，及時糾正學生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，而且節(jié)省了教師批改作業(yè)、學生訂正作業(yè)的時間，提高了效率。

7.回批作業(yè)

即學生對老師的批改進行回批。有時教師還要進行二、三次批改。尤其對那些成績好的同學來說，遇到小問題可以得到及時的解決。

8.輪流面批

教師應根據(jù)不同習題、不同學生的特點，創(chuàng)造性地批改，如學生互批、多次加分、家校聯(lián)批等，以激勵學生的作業(yè)熱情，并使學生的能力得到培養(yǎng)。

9.批改學生的“典型作業(yè)”

教師可以通過組織學生批改學習委員、小組長或某個學生的作業(yè)，做為“典型作業(yè)”。在批改學生“典型作業(yè)”的過程中，學生通過反思和討論，得出正確答案，同時潛移默化地受到評價能力的訓練。不過，選誰的作業(yè)做“典型作業(yè)”，大有學問。教師如果組織得好，運用得巧妙、得法，誰的作業(yè)能被出示作為“典型作業(yè)”，誰就有一種自豪感。恰如其分地運用到差生身上，常常會成為差生轉變的一個契機。使差生在集體面前獲得成功，這種成功可在差生內(nèi)心激起“愉快效應”，那種差生過去很少體驗到的成功快感，激發(fā)了他們好學的興趣。不少差生就是在出示“典型作業(yè)”之后，發(fā)生突變的?？傊?，批改作業(yè)并不是小事，教師應從培養(yǎng)學生的能力出發(fā)，著眼于學生的長遠，敢于打破常規(guī)，進行創(chuàng)造性的勞動。

綜上所述，加強初中數(shù)學作業(yè)設計與創(chuàng)意批改，讓學生積極主動完成作業(yè)，不是一朝一夕就會立竿見影的事，需要持之以恒，需要因人而異，更需要實踐反饋再實踐。相信通過我們和孩子的共同研究與努力，孩子們會快樂的做作業(yè)，我們也能快樂的批改作業(yè)的。

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