黃曉芳

【摘要】如何指導孩子們對數(shù)學進行預習，我們首先要了解什么是預習?！缎抡n程標準》指出：預習是學習的個體一種獨立的探索活動。學生憑借已有的知識、生活經(jīng)驗和學習方法，自主探索，從而激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學好數(shù)學的信心，促進學生的發(fā)展。簡單地說預習是指教師在進行新課前，讓學生預先閱讀教材，了解有關新知識，并獨立地進行思考，探索獲取新知識的一種學習方式。預習是學生聽課前獨立地對新教材進行準備性地學習，是課堂教學的前奏和序曲。在學生認知水平和已有知識、經(jīng)驗基礎上的預習，能激發(fā)學生的學習積極性，為他們提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索的過程中理解和掌握基本的數(shù)學知識、技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，也為創(chuàng)設活潑、生動、創(chuàng)新的課堂平臺提供了可能。

【關鍵詞】小學數(shù)學 預習習慣

由于數(shù)學課的特點，多數(shù)中等以下的學生覺得進行思考性預習較為困難，或者預習也只能泛泛而讀，不做深入細致地探究，教師只能按不預習要求上課，這在一定程度上挫傷了優(yōu)秀學生預習的積極性，從而使預習工作處于自由狀態(tài)。為此，作為數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者的教師要改變課堂教學結構，構建在預習基礎上的新的課堂教學模式，指導學生進行數(shù)學課程的有效預習，是學生實現(xiàn)自我的可持續(xù)發(fā)展的重要舉措。那么如何指導學生預習呢？我認為，不同的知識需要不同的預習方法。下面我就從“數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合運用”這四大領域方面談談如何有針對性地指導學生預習。

教給預習方法

方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙” ，就能獨立地向新認識領域進軍，也才有可能攀上知識的頂峰。根據(jù)小學數(shù)學教材的特點和小學生的年齡、心理特點及其認知規(guī)律，課題計劃教給學生下面幾種預習方法：

1.任務落實預習法：即教師布置預習任務，學生帶著明確的預習任務去進行預習。

2.課本標記預習法：即在預習時，邊閱讀邊用特定的符號做出標記，并在書上空白處提疑問、寫心得。

3.溫故知新預習法：在預習過程中，一方面初步理解新知識，歸納新知識的重點，找出疑難問題，另一方面復習、鞏固、補習與新知相聯(lián)系的舊知識。

4.嘗試練習預習法：對于計算類新授課、練習課，預習時先進行嘗試練習，遇到疑難再返回預習例題，然后再嘗試練習。

5.動手操作預習法：對于公式的推導等操作性較強的知識，要求學生在預習過程中親自動手去實踐，通過剪、拼、折、移、擺、畫、量、觀察、比較等活動，體驗、感悟新知識。 在教給學生預習方法的同時，要重視指導學生做預習筆記，不僅要做簡單的眉批筆記、摘錄筆記，還要會做思維含量較高的反思型預習筆記。

6.合作式預習法 同學之間互相切磋、交流，可小組合作分工，從不同角度，采用不同的預習方式，結合自己的情感體驗來共同完成預習任務。合作式預習培養(yǎng)了同學的團結合作精神，提高了同學解決問題的能力。

指導孩子們預習，養(yǎng)成良好的預習習慣

指導學生學會預習是學法指導的一個重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生自學能力的重要途徑之一。指導預習要有?？裳?。預習和課堂學習一樣，有著一般的步驟和方法，教師要向學生介紹預習的操作步驟，以便學生有模可循。 在教學實踐中，我把預習數(shù)學的方法和步驟編成了一個順口溜：“先讀書，劃批注；有缺陷，及時補；多用腦，勤動手；試練習，找疑處。持之以恒先預習，學好數(shù)學很容易。

1.“先讀書，劃批注”是預習的第一步，數(shù)學課本是學習數(shù)學知識的依據(jù)，讀課本的過程就是一個感知新知識的過程。讀的時候要逐字逐詞逐句地認真閱讀，可邊讀邊劃，邊讀邊寫。可以把重點字詞、重點概念、關鍵語句、疑難處、學會的、不會的分別用圓點、直線、雙直線、波浪線、對號、問號等不同的符號分別做上標記；也可以把自己的理解、體會或獨特見解寫在書上的空白處。

2.“有缺陷，及時補”是指學生在閱讀課本的過程中，如果發(fā)現(xiàn)新知識的“前衍部分”有不明白不清楚之處，就要及時復習，把與新知相關的基礎打好，為學習新知掃清障礙。

3.“多用腦，勤動手”則是學習數(shù)學的一大法寶，它告訴同學們，預習過程中，要在充分理解的基礎上識記，千萬不要死記定律、硬背公式。遇到定律、公式時，可以自己先推導一遍，需要實驗的就動手做實驗，需要實踐的就動手去操作，通過親身體驗知識的形成過程，深化對概念、公式的理解，這樣更利于掌握新知。 、

4.“試練習，找疑處”可以算作預習的最后一步。課本中的“想想做做”“練一練”安排的都是與例題同步的模仿練習，完成以上任務后，可以讓學生嘗試著做練習，通過試做，可以檢查自己對新知識的理解程度、掌握程度，內化新知，然后回顧整個預習過程，歸納出新知識的重點，找出自己不理解的難題、有疑問的地方，以便聽課時重點解決。

指導預習要因人而異。低年級的小朋友識字不多，應盡量少布置預習或不布置預習，根據(jù)學生的年齡特征和接受能力，我們可以把三年級作為學生學會預習數(shù)學的起點。開始訓練時，要突出教師的主導作用。教師可以在課堂教學中安排適量的時間，讓學生在教師的指導下進行預習。

實踐證明，只要教師能有計劃地堅持不懈地指導和督促學生預習，學生定能學會預習，學會學習，隨之提高的還有他們的自學能力、學習效率。