鄒學如

摘 要：在我國目前高職院校管理體制中，班主任是學生思想教育工作的主要力量之一。加強班主任隊伍建設(shè)，提高其班級管理水平并使之產(chǎn)生對工作的興趣與積極性，對推進學校工作的進程具有重要意義。本文對高職院校班主任班級管理層次進行簡單論述。

關(guān)鍵詞：高職;班主任;班級管理;管理層次

班主任班級管理層次是班主任管理班級的質(zhì)量指數(shù)。在大部分高職院校中，班級的管理都是由班主任在不借助外部條件的情況下一個人完成的，但這并不能說明所有班主任的管理水平都相同。班主任的業(yè)績客觀上講也存在一定差異，表現(xiàn)為不同的質(zhì)量層次。

一、代理班級

代理班級是班級管理的最低層次。大多數(shù)教師只是以領(lǐng)導要求的方式承擔起了班主任的角色，但管理經(jīng)驗嚴重缺乏，只是帶領(lǐng)學生“走一遭”，每天都付出辛苦，卻難以獲得收獲。班級管理一塌糊涂，受到學生與家長的譴責是在所難免的。

這種情況的出現(xiàn)，不僅說明教師隊伍建設(shè)存在明顯不足、人員短缺，導致一些經(jīng)驗不足的教師勉為其難地當起了班主任，還說明學校加強輔導員隊伍建設(shè)的意識有待提高。這些問題得不到重視，不僅會影響青年教師的發(fā)展，還會影響學校各項工作的有序開展。

二、服務(wù)班級

這一層次相對于代理班級來說，質(zhì)量有所提高，因為服務(wù)班級充分體現(xiàn)了一個班主任的責任。部分年輕教師初為班主任，他們在工作中只是以一種懶散的、沒有明確目的的態(tài)度服務(wù)班級。往往是領(lǐng)導如何說，他們就怎么說，照本宣科，根本談不上個性化服務(wù)與創(chuàng)新。

例如開班會，有經(jīng)驗的教師會像備課一樣，做好充分的準備，詳實的第一手資料常來源于平時對學生無微不至的關(guān)懷;而經(jīng)驗缺乏或者是責任心不強的教師就只能是走走過場，無法發(fā)揮班會的作用。班會上切忌泛泛之談，要有針對性，重在解決實際問題。

三、管理班級

班主任是班級的管理者，帶班過程中要采取有效的管理方法。學生對于教師來說，服務(wù)和管理是必須要做的，這樣能促使班級管理更成功、更有效。這種管理相對來說是層次比較高的服務(wù)，是有了目標才進行得下去的服務(wù)。將這種管理有效融入班級管理，才是合格的班主任。而合格班主任首先要做好的就是管理班級，班級管理得好，才能利于學生學習與成長。

班級由個性特點、興趣愛好不同的學生組成，要想把這樣一個群體管理好，使之配合班主任做好管理工作并不是一件容易的事。班規(guī)班紀等相關(guān)管理制度的制定，班內(nèi)氛圍的營造等，都需要學生的配合與認同，需要班主任增強管理意識與服務(wù)意識，使管理理念為學生接受，深入學生內(nèi)心。只有這樣，班級管理才有效，才能使班集體處于最佳狀態(tài)。

四、駕馭班級

駕馭班級是班級管理的最高層次，其實更是管理中的一種境界，是班主任追求的一種管理狀態(tài)。駕馭班級要求班主任放棄自我為中心的思想，與學生建立起深厚的友誼，以自己的人格魅力與威嚴，使學生對自己產(chǎn)生敬佩、敬畏、信服之情，進而自覺、積極地配合班級管理，投入到班級工作中，為班級發(fā)展積極貢獻自己的一份力量。

在這樣的班級中，學生愿意與班主任溝通、交流，認同班主任的為人與管理，尊敬教師，熱愛班級，集體榮譽感強，不需要督促就能做好很多工作;班主任也不會疲于管理，而是給予學生更多的自主權(quán)，信任學生，放手讓學生參與班級管理，自己只是指導與引導學生的發(fā)展方向。

教育就是一門藝術(shù)，班級管理也是一門藝術(shù)。不論是代理班級、服務(wù)班級，還是管理班級或是駕馭班級，每一個層次都對班主任提出了一定要求。要管理好班級，對于高職班主任來說，需要不斷學習管理學知識，把握學生心理，與學生多溝通、多交流，能運用科學有效的方法，贏得學生的信任，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

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