左美麗

【摘要】英語教育在我國教育體系中扮演著重要的角色，英語的教學(xué)任務(wù)無論對于學(xué)生還是學(xué)校、教師都是重要的工作，英語教學(xué)的成績直接影響著學(xué)生的整個學(xué)業(yè)生涯甚至人生發(fā)展。近年來，國家高度重視農(nóng)村中小學(xué)的英語教學(xué)，英語教學(xué)無論是從教學(xué)質(zhì)量還是受重視程度都有了比較大的改觀，但教育資源分布失衡是我國普遍存在的實際情況，廣大偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的教育水平與城鎮(zhèn)相比存在著較大的差距，這點表現(xiàn)在農(nóng)村地區(qū)英語教學(xué)上就十分明顯，這些農(nóng)村生源的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后普遍存在著基礎(chǔ)差、趕不上學(xué)習(xí)進(jìn)度等問題。本文對于農(nóng)村生源大學(xué)生的英語教學(xué)現(xiàn)狀及主要存在的問題進(jìn)行了梳理，進(jìn)而探討相關(guān)的改進(jìn)措施。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 英語教學(xué) 現(xiàn)狀

2014年3月16日 ，新華社發(fā)布《國家新型城鎮(zhèn)化規(guī)劃（2014—2020年）》，其中指出我國要不斷推動新型城鎮(zhèn)化建設(shè)、完善城鄉(xiāng)發(fā)展一體化體制機(jī)制?？梢钥吹?，近年來國家高度重視“三農(nóng)”問題，不斷加大對于農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民的扶貧開發(fā)力度。在這樣特殊的時代背景下，我們探討和研究農(nóng)村生源大學(xué)生的英語教學(xué)有著特殊的意義，本文以下將緊緊圍繞這一主題，闡述和探討以下幾個問題：

一、農(nóng)村生源大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的問題

我國是一個傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村地區(qū)無論是在人口還是在所占區(qū)域上都是一個不可忽視的因素，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和城鎮(zhèn)化水平的不斷推進(jìn)，當(dāng)下我國農(nóng)村地區(qū)大的城鎮(zhèn)化主要包括：農(nóng)村人口向城鎮(zhèn)人口轉(zhuǎn)化，生產(chǎn)方式與生活方式由鄉(xiāng)村型向城市型轉(zhuǎn)化，傳統(tǒng)的農(nóng)村文明向現(xiàn)代的城市文明轉(zhuǎn)化等。而不可忽視的是，廣大農(nóng)村生源的大學(xué)生在實現(xiàn)城鎮(zhèn)化的過程中扮演著重要的角色，而這些農(nóng)村生源的大學(xué)生在大學(xué)的英語學(xué)習(xí)情況關(guān)系著他們個人的前途、農(nóng)村的前途。首先我們有必要梳理一下我國農(nóng)村地區(qū)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，以明了農(nóng)村生源大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的背景：

1.農(nóng)村地區(qū)師資嚴(yán)重匱乏，英語教學(xué)效果不理想。統(tǒng)觀我國農(nóng)村地區(qū)的英語教學(xué)，師資力量是一個很大的問題，師資力量的薄弱很大程度上直接制約了我國農(nóng)村地區(qū)的英語教學(xué)質(zhì)量。由于農(nóng)村地區(qū)工作量普遍較大，生活條件又普遍較差，教師資源特別是優(yōu)秀的英語師資力量進(jìn)入農(nóng)村地區(qū)的可能性比較小，而農(nóng)村地區(qū)已有的英語教師普遍存在老齡化的現(xiàn)象，平時接受崗位培訓(xùn)的機(jī)會少之又少，教師的職業(yè)技能得不到持續(xù)的提高，導(dǎo)致教師授課水平不是特別理想。因此農(nóng)村生源的大學(xué)生，其英語水平普遍較低。

2、學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)熱情不高。農(nóng)村地區(qū)由于地處邊遠(yuǎn)山區(qū)，很多學(xué)生到初中階段才開始學(xué)習(xí)英語，加上各方面條件的制約，農(nóng)村生源大學(xué)生的英語水平普遍較差，而當(dāng)下我國大學(xué)的英語教育體系是不分層次的，導(dǎo)致農(nóng)村生源的大學(xué)生無法適應(yīng)教材和教師設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而進(jìn)入一個惡心循環(huán)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。特別是，語言學(xué)習(xí)需要實際的交流機(jī)會，在整個學(xué)習(xí)過程中特別要重視的是學(xué)生“說”的能力，而我國農(nóng)村生源大學(xué)生長期在“啞巴英語”模式中學(xué)習(xí)，進(jìn)入大學(xué)，他們不習(xí)慣、不擅長張口說英語。

3、英語學(xué)習(xí)在農(nóng)村地區(qū)受重視程度不高。英語教學(xué)在農(nóng)村受重視程度不夠，無論是家長、學(xué)生還是整個農(nóng)村的社會氣氛，很多家長由于長期生活在封閉的農(nóng)村地區(qū)，思想觀念上稍有滯后，導(dǎo)致他們不理解、不支持學(xué)生學(xué)習(xí)英語，很多家長認(rèn)為相比較于數(shù)學(xué)等學(xué)科，學(xué)習(xí)英語沒有什么實際的用途。這點從側(cè)面上導(dǎo)致農(nóng)村生源大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的困境。

當(dāng)然，農(nóng)村生源大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的問題實際上但目前為止已經(jīng)形成一個“問題束”，由一系列的問題需要我們及時發(fā)現(xiàn)并解決。

二、改進(jìn)農(nóng)村生源大學(xué)生英語教學(xué)的方法探究

應(yīng)該說，我國很多農(nóng)村地區(qū)的英語教學(xué)狀況是不理想的，這既不利于學(xué)生的健康可持續(xù)發(fā)展，不利于農(nóng)村生源大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，從大的方面來講也不利于農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展。因此本文認(rèn)為改進(jìn)我國農(nóng)村生源大學(xué)生英語教學(xué)工作主要應(yīng)該從以下幾個方面著手：

首先，我們需要從實際情況出發(fā)，切實摸清農(nóng)村生源大學(xué)生英語教學(xué)中存在的問題，從而做到因地制宜。就上文所談到的，由于農(nóng)村生源大學(xué)生和城鎮(zhèn)生源大學(xué)生在基礎(chǔ)知識等諸多方面存在著較大的差異，而我國大學(xué)英語教學(xué)體系中是不分層次的，這就導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的農(nóng)村生源大學(xué)生不適應(yīng)大學(xué)的英語教學(xué)，從而導(dǎo)致厭學(xué)、成績差等一系列惡心結(jié)果。因此我們需要尊重實際情況，比如完全可以在大學(xué)英語教學(xué)體系規(guī)劃時依據(jù)實際情況分出相應(yīng)的層次，以保證每個大學(xué)生都可以很好的學(xué)習(xí)。

其次，增加投入，制定相應(yīng)的規(guī)劃，切實提高農(nóng)村生源大學(xué)生的英語水平。廣大農(nóng)村地區(qū)英語師資嚴(yán)重匱乏等實際情況的改善，需要相關(guān)優(yōu)惠政策的支持，比如可以從增加投入、改善基礎(chǔ)設(shè)施入手，可以從政策的層面為農(nóng)村教師提供相應(yīng)的優(yōu)惠和扶持條件，以不斷吸引優(yōu)秀的教師資源進(jìn)入農(nóng)村地區(qū)，只有做好了農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)英語教學(xué)工作才能從根本上保證農(nóng)村生源大學(xué)生英語的學(xué)習(xí)。

另外，大學(xué)英語教學(xué)要注重層次，鼓勵農(nóng)村生源大學(xué)生積極融入英語教學(xué)中來。從農(nóng)村生源大學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差這一實際情況出發(fā)，大學(xué)英語教學(xué)要從教材建設(shè)、課堂設(shè)計等諸多環(huán)節(jié)注重層次性，不能讓農(nóng)村生源大學(xué)生游離于英語課堂，課下可以鼓勵他們多參加諸如“英語角”等活動。

三、結(jié)語

農(nóng)村生源大學(xué)生的英語教學(xué)問題，已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)中比較突出的問題之一，這需要我們必須高度重視這一問題，不斷在實際的教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問題，做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，相信只要我們孜孜以求，理想的成績一定會達(dá)到的。

【參考文獻(xiàn)】：

[1]劉華淺談農(nóng)村英語教學(xué)，《現(xiàn)代閱讀（教育版）》 2011年21期

[2]胡瑾，改善農(nóng)村初中英語教育現(xiàn)狀的思考，《湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報》 ， 2007年03期。

[3]胡建成，農(nóng)村英語教學(xué)面臨的困難及思考，《池州師專學(xué)報》 ， 2003年04期。