葉青

【摘要】進(jìn)入新時(shí)期，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的日趨成熟與完善，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才提出了更多，更新的要求。現(xiàn)實(shí)的實(shí)際情況表明，目前我國高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)存在課程設(shè)置不合理、教學(xué)手段落后以及教學(xué)方法單一等多種問題，這些問題的存在無形中會(huì)影響我國會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。長(zhǎng)期的發(fā)展實(shí)踐表明，只有加強(qiáng)會(huì)計(jì)教學(xué)改革，創(chuàng)新課堂授課模式，才能夠培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的新型會(huì)計(jì)人才，會(huì)計(jì)專業(yè)復(fù)式班授課模式在此背景下應(yīng)用而生。本文分析了高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問題，并對(duì)復(fù)式班授課模式在高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了重點(diǎn)闡述。

【關(guān)鍵詞】高職高專 會(huì)計(jì)專業(yè) 復(fù)式班授課 問題 策略

會(huì)計(jì)專業(yè)是一直以來都存在的一門專業(yè)，它為經(jīng)濟(jì)管理服務(wù)，伴隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，會(huì)計(jì)專業(yè)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)中所扮演的角色日益突出。在高職教育的新型模式下，高校在會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)方式上都顯得十分滯后，為了增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力，高校必須對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的改革，創(chuàng)新課程模式，創(chuàng)新教學(xué)方式，進(jìn)而為會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的人才奠定基礎(chǔ)。

一、高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問題

1、課程設(shè)置不合理

會(huì)計(jì)專業(yè)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，在專業(yè)課的授課過程中，會(huì)計(jì)學(xué)不僅應(yīng)強(qiáng)化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還應(yīng)該注重實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)。然而現(xiàn)實(shí)的實(shí)際情況表明，我國大部分高職院校中會(huì)計(jì)專業(yè)的理論課程多，而實(shí)踐性課程的安排相對(duì)比較少，很多同學(xué)對(duì)知識(shí)的掌握僅僅停留在理論層次上，缺乏實(shí)踐性的操作。高職院校在會(huì)計(jì)課程的設(shè)置模式上趨于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新性，隨著會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的不斷拓展，我國的會(huì)計(jì)制度以及會(huì)計(jì)準(zhǔn)則都發(fā)生了相應(yīng)的改變，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的課程也在不斷發(fā)生著變革?？v觀當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教材，我們能夠發(fā)現(xiàn)很多教材內(nèi)容是按照上市公司的業(yè)務(wù)來編寫的，而現(xiàn)實(shí)表明，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)所畢業(yè)的學(xué)生之后在大型企業(yè)工作的幾率比較小，很多畢業(yè)生還是在小型企業(yè)中工作，那么高職院校中教材的內(nèi)容顯然不符合會(huì)計(jì)專業(yè)崗位的實(shí)際需求。

2、會(huì)計(jì)專業(yè)教師專業(yè)素質(zhì)偏低

研究現(xiàn)狀表明，當(dāng)前高職院校中既有一定理論基礎(chǔ)又懂實(shí)踐操作的“雙師型”教師十分缺乏，很大一部分高校的會(huì)計(jì)專業(yè)老師對(duì)理論性知識(shí)的掌握比較深刻，而缺乏實(shí)踐操作的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校中“雙師型”教師的比例比經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)教師的比例大，但是需要我們注意的一點(diǎn)是即使是在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)“雙師型”教師的比例依然只占專業(yè)教師的20%，由此可見，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐操作能力低的原因正在于此。一部分高職院校的老師往往認(rèn)為“雙師型”教師就是“雙證型”教師，認(rèn)為只要通過考證，取得雙證后，便擁有了多種技能，而實(shí)際情況并非如此。很大一部分高職院校沒有專門的會(huì)計(jì)技能指導(dǎo)老師，一些會(huì)計(jì)課程是由財(cái)會(huì)專業(yè)的老師兼任的，從一定程度上看，這些兼任的會(huì)計(jì)老師并非會(huì)計(jì)本專業(yè)畢業(yè)的，如若讓他們直接從事會(huì)計(jì)課程的教學(xué)，很容易致使會(huì)計(jì)教學(xué)與實(shí)踐操作產(chǎn)生脫節(jié)的現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致整個(gè)會(huì)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量下降。

3、教學(xué)方法單一

隨著教育制度的不斷更新與發(fā)展，我國高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)也在不斷的更新與發(fā)展，然而在教學(xué)方法上依然未擺脫那些傳統(tǒng)的“滿堂灌”的落后教學(xué)方法。新時(shí)期中的啟發(fā)式教學(xué)、情景式教學(xué)、提問式教學(xué)以及案例教學(xué)法等新型的教學(xué)方法未能夠在會(huì)計(jì)專業(yè)得到充分的體現(xiàn)。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐表明，傳統(tǒng)的“滿堂灌”以及“填鴨式”的落后教學(xué)方法已不能適應(yīng)現(xiàn)代會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，必須對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行變革，將新時(shí)期，新型的教學(xué)方法引入到會(huì)計(jì)教學(xué)中，轉(zhuǎn)變學(xué)生“被動(dòng)式”的學(xué)習(xí)為“主動(dòng)式”的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化師生間的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，變單一式的教學(xué)方法為多種教學(xué)方式結(jié)合的模式。

4、缺乏實(shí)踐課程的安排

會(huì)計(jì)不同于其他文化課程，它是一門技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，如若在教學(xué)過程中，只注重學(xué)習(xí)理論性知識(shí)而不實(shí)踐，那么很好學(xué)好此課程。從一定程度上講，學(xué)生學(xué)好會(huì)計(jì)最根本的是要學(xué)會(huì)實(shí)際操作，掌握實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這也是高職高專院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)之一。然而現(xiàn)實(shí)的實(shí)際情況表明，當(dāng)前很大一部分高職高專院校對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的安排存在不恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的安排也不是足夠重視。研究調(diào)查顯示，很大一部分的高職高專院校未建立起會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，即使是應(yīng)教育改革要求存在會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室中的設(shè)備也不齊全，很多設(shè)備僅僅用作擺設(shè)，很難發(fā)揮其實(shí)際功效。另外，目前高職高專院校還存在的一個(gè)顯著性問題是實(shí)訓(xùn)課程的課時(shí)安排十分少，很多會(huì)計(jì)專業(yè)中實(shí)訓(xùn)課程往往只有20個(gè)課時(shí)，按照這種課時(shí)設(shè)計(jì)所培養(yǎng)出的學(xué)生，往往只能夠掌握一些理論性知識(shí)，缺乏實(shí)踐動(dòng)手操作能力，綜合分析問題以及解決問題的能力差。

5、教學(xué)手段跟不上時(shí)代的發(fā)展

在高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)中還存在著教學(xué)手段跟不上時(shí)代發(fā)展步伐的嚴(yán)重性問題，這些問題突出體現(xiàn)在高職院校中的現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用性不強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)室與實(shí)踐基地的建設(shè)落后以及教學(xué)方法單一等等一系列的問題。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)手段的落后，跟不上時(shí)代無形中會(huì)制約我國高職院校中會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展，阻礙會(huì)計(jì)人才的培育。很大一部分高職會(huì)計(jì)專業(yè)的老師在授課過程中往往不重視培育學(xué)生的實(shí)踐能力，無論是考試內(nèi)容上還是授課模式上都側(cè)重于理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)，如若此種教學(xué)現(xiàn)狀長(zhǎng)期得不到改善，那么勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生綜合能力的提升。一些高職院校由于經(jīng)費(fèi)不足，資金投入量少，在授課過程中依舊采用傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)手段，這種教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情比較低，學(xué)校的多媒體等課件也未發(fā)揮其應(yīng)有的作用。一些會(huì)計(jì)老師在授課過程中盡管應(yīng)用了多媒體以及電子教案等，但是從本質(zhì)上看只不過是板書內(nèi)容的重現(xiàn)，而并未真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)與現(xiàn)代化手段的真正結(jié)合。

二、復(fù)式班授課模式在高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

1、以新的教育理念為指導(dǎo)，更新復(fù)式教學(xué)觀念

從整體上看，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是師生交往互動(dòng)相互學(xué)習(xí)、相互影響的過程，教學(xué)活動(dòng)同時(shí)還是一個(gè)以認(rèn)知任務(wù)為基礎(chǔ)，促進(jìn)廣大學(xué)生身心健康發(fā)展的過程。隨著教育體制的不斷更新與發(fā)展，很多新型的課程授課模式不斷涌現(xiàn)，其中復(fù)式班授課模式在當(dāng)前的高職會(huì)計(jì)專業(yè)中廣受關(guān)注。復(fù)式班的課堂教學(xué)是將不同年級(jí)、不同層次的學(xué)生集合在一起的新型授課模式，很多情況下，復(fù)式班授課教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)。從一定程度上講復(fù)式班授課教學(xué)能夠?yàn)閺V大老師的因材施教、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索以及注重實(shí)效的教學(xué)模式提供了有利的發(fā)展契機(jī)，同時(shí)也為實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化、情感化以及層次化的教學(xué)創(chuàng)造了必備的條件，這些都是復(fù)式班授課教學(xué)的潛在優(yōu)勢(shì)，高職院校的會(huì)計(jì)專

業(yè)老師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一潛在的優(yōu)勢(shì)，抓住發(fā)展時(shí)機(jī)，實(shí)現(xiàn)復(fù)式班授課教學(xué)的優(yōu)越性。

1、實(shí)現(xiàn)復(fù)式班授課能夠豐富課堂教學(xué)

復(fù)式班授課不是針對(duì)一個(gè)年級(jí)的群體展開的，是不同年級(jí)的學(xué)生在一起聽課或是同一年級(jí)中的多個(gè)班級(jí)在一起聽課，復(fù)式班授課往往是以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)為教學(xué)活動(dòng)中的主線。在復(fù)式班授課過程中，廣大的會(huì)計(jì)專業(yè)老師必須明確學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)以及所取得的教學(xué)效果之間的必然聯(lián)系，在發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情。復(fù)式班授課是一種新型的課堂學(xué)習(xí)模式，在復(fù)式班學(xué)習(xí)過程中，教師的導(dǎo)學(xué)時(shí)間相對(duì)比較少，而大部分時(shí)間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不同年齡階段的學(xué)生對(duì)同一問題往往有很多不同的答案，學(xué)生們?cè)趶?fù)式班班級(jí)中可以學(xué)習(xí)到多樣化的知識(shí)，同時(shí)也能夠從一定程度上豐富課堂教學(xué)。需要我們注意的一點(diǎn)是，正是由于復(fù)式教學(xué)在時(shí)間安排上的特點(diǎn)，才能夠促使廣大的教師更加積極努力的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。復(fù)式班授課能夠豐富課堂教學(xué)不僅僅體現(xiàn)在授課對(duì)象的多樣化，還表現(xiàn)在復(fù)式班授課能夠?qū)崿F(xiàn)不同學(xué)科間的相互滲透以及相互借鑒，在有效的時(shí)間單位內(nèi)，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，總而言之，復(fù)式班授課模式有其潛在的優(yōu)勢(shì)，適用于高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)，能夠?yàn)榕囵B(yǎng)會(huì)計(jì)人才提供良好的發(fā)展條件。

2、復(fù)式班授課能夠?qū)崿F(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)的因材施教

復(fù)式班的授課模式?jīng)Q定了一名老師在同一課時(shí)里向不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，在教學(xué)的進(jìn)程中，廣大的會(huì)計(jì)專業(yè)老師首先必須明確的一點(diǎn)是他們所面對(duì)的是不同發(fā)展層次的學(xué)生，因此在授課過程中，必須有所區(qū)別應(yīng)用層次化以及個(gè)性化的教學(xué)思想組織教學(xué)，注重因材施教，分層次的傳授會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)。經(jīng)過的不斷探索與實(shí)踐，相關(guān)的教育學(xué)者指出，復(fù)式班的授課模式以“小單位”教學(xué)活動(dòng)為主，在一定程度上能夠擴(kuò)大廣大師生交流的范圍以及機(jī)率，使得復(fù)式班級(jí)中的每位學(xué)生都能夠得到老師的關(guān)注與指導(dǎo)，學(xué)生在老師的關(guān)注與重視下，能夠更好的學(xué)習(xí)專業(yè)課程知識(shí)，這也正是復(fù)式班授課模式帶來的有益之處。實(shí)踐表明，復(fù)式班授課模式能夠?qū)崿F(xiàn)師生間的廣泛交流以及學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的普遍性，而這種課程特點(diǎn)是其他單式班級(jí)授課所無法實(shí)現(xiàn)的。復(fù)式班授課模式最主要的是能夠?qū)崿F(xiàn)課程教學(xué)的層次化以及個(gè)性化，在現(xiàn)代化的教學(xué)理念中，復(fù)式班的授課模式是十分受歡迎的。高職院校本身就應(yīng)該突出自己的辦學(xué)特色，再加之會(huì)計(jì)專業(yè)是一門實(shí)踐性的課程，就更應(yīng)該在教學(xué)過程中，開展復(fù)式班授課模式。

三、結(jié)語：

隨著我國知識(shí)型經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我國高職院校的教育體制也在不斷的進(jìn)行改革與創(chuàng)新，復(fù)式班的授課模式就是高職高專院校會(huì)計(jì)專業(yè)在教學(xué)實(shí)踐中探索出的新型授課方式，這種授課模式適合高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展，有助于高職院校會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)。盡管當(dāng)前我國高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)在發(fā)展的過程中依然存在一系列的問題，但是在新授課方式的指引下，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的問題會(huì)得到逐步解決。

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