王禹

【中圖分類號】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）14-0237-02

【案例摘要】

美工活動區(qū)，是幼兒園區(qū)域游戲中最常見的一種活動形式。黃瓊教授指出美工區(qū)于一種學(xué)習(xí)性的區(qū)角活動，是以教師預(yù)設(shè)與幼兒自發(fā)生成相結(jié)合為主的學(xué)習(xí)活動。其環(huán)境和材料是教師根據(jù)幼兒的年齡特點和教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)幼兒當(dāng)前的發(fā)展需要而創(chuàng)設(shè)、提供的。有時是以獨(dú)立形態(tài)出現(xiàn)的，有時則是集體教學(xué)活動的準(zhǔn)備或延伸。然而，在整個活動過程中，幼兒的學(xué)習(xí)是自主的、自動的、是獨(dú)立的、“個性”化的，因而它也是一種更多地體現(xiàn)為過程性模式的學(xué)習(xí)活動。

那么如何啟發(fā)大班幼兒根據(jù)自己的意愿和興趣積極參與美工區(qū)游戲活動，促成幼兒游戲興趣、美工材料、游戲方式以及能力發(fā)展目標(biāo)之間的有效互動，成為我們教師思考、實踐的命題。

【案例背景】

時間：周五上午8：15——9：15級組半日常規(guī)調(diào)研活動。

地點：某大班美工活動區(qū)。

觀察內(nèi)容：美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放以及組織內(nèi)容的情況。

進(jìn)入班級區(qū)域游戲現(xiàn)場后我們先縱觀班級整個美工活動區(qū)的設(shè)置，主要涉及油泥創(chuàng)意、繪畫春天、手工折紙和創(chuàng)意拼貼畫四項游戲。而這四項游戲活動的參與人數(shù)不盡相同，創(chuàng)意拼貼畫無人、油泥創(chuàng)意1男生、繪畫春天3女生、而手工折紙4男生，2女生共計6人。加之臨近工折紙區(qū)域的桌面上有一盆水，將我們大家的目光聚集在手工折紙區(qū)域。

手工折紙區(qū)域設(shè)置在教室門口的左側(cè)，靠著墻面的長桌子一張，而墻面上張貼青蛙、郁金香以及紙船的步驟圖，臨近區(qū)域長桌的后側(cè)有一個小方桌，方桌上放有一盆半滿的水。而在折紙長桌上擺放有雜志撕下的油面紙，S老師站在4名孩子的中間正用手勢、語言“引導(dǎo)”幼兒游戲，2名幼兒將自己折好的紙船……

【案例情景】

片段1：“自主”VS“替代”

幼兒A跪坐在椅子上，身體前傾趴在桌面上，眼睛一邊看著手中的紙船，一邊對照墻面上的步驟圖進(jìn)行折紙船，手上的動作一直沒有停下。當(dāng)完成紙張第一步邊對邊對折（邊對邊沒有對齊）、第二步對照中間線折起兩個三角形后，她手中動作停了下來，眼睛盯著墻面上的步驟圖停留30秒左右，右手撓了撓后腦勺后又重新開始擺弄起紙船的折疊。這時候Y老師走過去，她在幼兒A的右側(cè)蹲下來，左手大著幼兒A的右胳膊，同時右手指著折紙船停下的步驟圖示，說著：“看，這里要這樣往里面折。”一邊說著Y老師一邊將幼兒A手中的紙船折疊到下一步驟……

片段2：“學(xué)習(xí)”VS“教授”

折好小船的幼兒B與幼兒C在小方桌水盆旁站著，水盆里放著他們折疊好的小船。幼兒B拿著自己帶來的迷你小電筒放在自己的小船上，對幼兒C說：“看”， 幼兒C看了一眼，一把拿過迷你小電筒在自己手里把玩了一小會兒，又一下子放在自己的小船里。這時幼兒B輕輕地從幼兒C的小船里拿出自己的迷你小電筒，然后對幼兒C說：“輕一點，不然你的會沉掉的?！币槐P的W老師拿來幾塊積木、乒乓球等材料，說了一句：“比比誰的船能裝得多，又不沉下去?！薄鞍　眱蓚€小家伙異口同聲地喊道，然后兩人又輕輕地把積木一塊一塊地放入自己的船中，快裝滿的時候幼兒C看了看自己的小船，然后換著乒乓球往船里放，邊放邊對幼兒B說：“乒乓球輕的，可以多放幾個……”

片段3：“談話”VS“說話”

交流分享環(huán)節(jié)，Z老師的話題是“今天你玩了什么？”

幼兒D走上講臺，面向全體幼兒說：“今天我玩了折紙船，我和偉偉把紙船放在水里，看誰的船先下去。”，邊說邊用手勢比劃。

教師追問：“誰贏了？”老師的話音剛落偉偉就搶著說道我的贏了，而幼兒D則隨即對老師說道：“不是，我的船早就放下去了，偉偉是后面才放下去的，不公平?！?/p>

老師回應(yīng)道：“原來比賽要有時間的公平性，下午或者明天的游戲時間你們可以一起放下去，再比比?！庇變篋點點頭……

【案例解讀】

本案例中美工區(qū)聚焦的是幼兒進(jìn)行手工折紙的創(chuàng)作，并在此基礎(chǔ)上將折紙作品——紙船進(jìn)行沉浮的科學(xué)實驗游戲，在環(huán)境與材料的相互作用中獲得游戲經(jīng)驗，提升能力發(fā)展。結(jié)合案例背景與情景的簡單描述，我們嘗試從空間環(huán)境、材料投放與內(nèi)容構(gòu)建上解讀剖析美工（折紙）活動區(qū)與科學(xué)游戲的整合經(jīng)驗：

之于活動內(nèi)容：

1.空間設(shè)置：

（1）空間位置的合理性。

材料區(qū)放在教室的拐角處，折紙區(qū)、科學(xué)區(qū)放置在教室門側(cè)，幼兒進(jìn)出來回的頻率較高，容易影響幼兒科學(xué)探究的專注度。同時折紙區(qū)的材料基本在桌面上，設(shè)計的素材類（紙張）要求多。那么材料區(qū)材料相對分散與集合的原則，結(jié)合科學(xué)區(qū)用水、布等材料的客觀條件，我們可以嘗試將材料紙張集合分類放在教室的中央部分，便于各個美工區(qū)自主取放，折紙區(qū)設(shè)置在教室靠近洗手間的墻角位置，又能滿足科探區(qū)的客觀需求。

此外相對“火爆”區(qū)域游戲，大小應(yīng)保證每個幼兒有較為寬松的空間，桌子可以不貼著墻壁擺放，預(yù)設(shè)每桌四人的內(nèi)化規(guī)則。

（2）環(huán)境提示的科學(xué)性。

該區(qū)域主要涉及的即為步驟圖的設(shè)計與區(qū)域游戲結(jié)束后的整理。我們需要在顯性環(huán)境中做好步驟提示圖之于幼兒經(jīng)驗基礎(chǔ)的認(rèn)知理解，這里我們可以結(jié)合相關(guān)的手工集體教學(xué)活動幫助幼兒認(rèn)知理解相關(guān)的圖示含義。同時結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)版塊中 “喜歡探究”的教育建議“容忍幼兒因探究而弄臟、弄亂、甚至破壞物品的行為，引導(dǎo)他們活動后做好收拾整理?！保覀冞€需要在日常常規(guī)的建構(gòu)過程中通過體驗引導(dǎo)隱性環(huán)境因素之于幼兒整理習(xí)慣、方法的養(yǎng)成與習(xí)得。

2.材料投放：

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)版塊中 “喜歡探究”目標(biāo)的教育教育建議中還提出“多為幼兒選擇一些能操作、多變化、多功能的玩具材料或廢舊材料?！倍Y(jié)合案例背景中闡述的該區(qū)域只提供了一種油面紙進(jìn)行折紙活動顯然不能夠滿足幼兒探究的興趣需要，我們需要根據(jù)紙張的吸水性、大小投放種類、大小不同的多種紙張，保證材料的豐富性。與此同時美工區(qū)的垃圾桶、科學(xué)區(qū)的干抹布、水盆的大小等等細(xì)節(jié)的思考，同樣需要教師在觀察發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒做好材料的主人。

3.內(nèi)容構(gòu)建：

促成美工區(qū)與科學(xué)游戲的整合，內(nèi)容構(gòu)建的廣度與深度需要教師基于大班幼兒發(fā)展特點與需要，結(jié)合不同領(lǐng)域發(fā)展的目標(biāo)與教育建議科學(xué)適宜地創(chuàng)設(shè)。案例中紙船與沉浮實驗的結(jié)合，教師對于沉浮實驗的科學(xué)現(xiàn)象，在預(yù)設(shè)活動內(nèi)容時需要關(guān)注廣度，即紙張折疊出的紙張的種類、大小、材質(zhì)。在深度探究上不同材質(zhì)的紙張沉下去的時間，相同材質(zhì)不同大小的紙張沉下去的時間？不同材質(zhì)紙張相同大小的船負(fù)重的情況，相同材質(zhì)不同大小紙張的船負(fù)重的情況？乃至后期簡單記錄形式的引入都需要在全面實施的過程中不斷逐步突破。

之于教師組織：

1.探究興趣

幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。因此在美工區(qū)與科學(xué)區(qū)整合的過程中多為幼兒選擇一些能操作、多變化、多功能的紙張，折紙內(nèi)容，能夠激發(fā)幼兒不斷探究、體驗的興趣。而且對于整合中紙船探索沉浮實驗的過程，幼兒自主自發(fā)的探究活動，如紙船負(fù)重、紙船浸水的活動，同樣是幼兒探究的過程、發(fā)現(xiàn)的經(jīng)歷。我們教師需要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并嘗試運(yùn)用于新的游戲活動中，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。

2.探究思維

大班階段幼兒的思維特點仍然是以具體形象思維為主，因此在美工活動區(qū)中，幼兒在折紙船的過程中，當(dāng)幼兒未明確表現(xiàn)出需要教師的幫助，我們需要關(guān)注自身的行為是否“替代”、“影響”了幼兒自主探究的思維過程，提醒自己注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。

3.探究能力

《指南》提出“引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題”，那么在美工區(qū)與科學(xué)區(qū)整合的過程中，前期幼兒對于提示圖的觀察方法、讀圖的能力需要在鋪墊經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷提升觀察品質(zhì)。而動手操作的過程中對折的精細(xì)度、折紙船步驟的把握同樣是探究操作能力的鍛煉途徑。最后在沉浮、負(fù)重、吸水等諸多實驗的過程中，幼兒在自主探索的過程中發(fā)現(xiàn)不同，分析原因，積累個人感官的操作經(jīng)驗，并通過日積月累的操作體驗提升個人探究能力。

4.科學(xué)經(jīng)驗

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。那么經(jīng)歷幼兒自主探究體驗，教師支持合作后，我們需要結(jié)合幼兒操作思維的過程、探究發(fā)現(xiàn)的精彩以及集中體現(xiàn)的問題進(jìn)行分享交流，幫助幼兒積累有益的直接經(jīng)驗與感性認(rèn)識，如了解沉浮與紙質(zhì)吸水性的關(guān)系，知曉紙船大小、紙質(zhì)厚薄、軟硬與負(fù)重的關(guān)系等等。

幼兒具備無限的藝術(shù)創(chuàng)造能力和專注的探索發(fā)現(xiàn)能力，教師要做的是，提供能誘發(fā)幼兒興趣、經(jīng)驗和表達(dá)表現(xiàn)的材料，根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r給予適當(dāng)?shù)闹С?、合作和引?dǎo)，尊重幼兒自發(fā)自主的藝術(shù)表現(xiàn)和探究發(fā)現(xiàn)，讓幼兒在相對自由、充滿個性和創(chuàng)造性的體驗中不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維，習(xí)得經(jīng)驗，鍛煉能力……

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