周愛紅
【摘要】新課程改革的重點是“以促進學生發(fā)展為核心”,以學生的發(fā)展作為教學的出發(fā)點和歸宿,學生是發(fā)展的主題,這就需要提倡自主、實踐、探索、合作的學習方式,即“自主學習”方式
【關(guān)鍵詞】“自主學習”方式 思考
進入新世紀,我國的基礎(chǔ)英語教育進入了一個新的大好的發(fā)展時期,它的鮮明標志是新課改、新課程和新教材。新課程改革的重點是“以促進學生發(fā)展為核心”,以學生的發(fā)展作為教學的出發(fā)點和歸宿,學生是發(fā)展的主題,由此素質(zhì)教育向內(nèi)涵性質(zhì)的發(fā)展邁出的重大一步。為了實現(xiàn)這一跨越,新課改倡導教師更新教育觀念。
這次課程改革不是僅把原來的教學大綱換成課程標準,換換教材,而是要從根本上改變學生的學習方式。因此,我們今天必須倡導的新的學習方式,即自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。這也是實施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。改變學生的學習方式,就是要轉(zhuǎn)變目前學生總是被動、單一的學習方式。這就需要提倡自主、實踐、探索、合作的學習方式。 本文主要就“自主學習”方式目前在中學英語教學中的運用及存在的一些問題作一些思索,以適應新課改的需要。
一、“自主學習”與英語教學
自主學習,廣義上是學習者自覺、主動地學習一切有利于自己發(fā)展的學習活動。狹義上是學生在課堂上的學習活動,以尊重和信任學生為前提,調(diào)動學生學習的興趣和激發(fā)學生的積極思維為目的,由學生自己掌握學習英語的主動權(quán),操縱、控制學習行為、科學地安排學習進程的有意義的學習活動。
二、英語教學中,培養(yǎng)學生自主學習的策略
科技進步日新月異,知識更新的周期縮短,今天的學習者將是明天祖國的建設(shè)者,應對世界的挑戰(zhàn),適應未來社會的發(fā)展, 在英語教學中,應如何培養(yǎng)學生的自主學習呢?
1.教師要轉(zhuǎn)變教育教學觀念,樹立以人為本的教育新理念。 面對世界教育改革的浪潮,“終身教育”這一教育理論在國際社會上已形成廣泛共識。教育必須為終身教育服務,為人的終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。
2.教學要歸還學生的主動權(quán),拓展學生發(fā)展的空間。學生是學習的主人,因此學習的主動權(quán)應掌握在學生手中。然而,教師成了整個教學活動的主宰,學生的主體地位沒有真正落實,這是當前英語教學中師生關(guān)系最突出的問題。
3.創(chuàng)設(shè)民主、和諧、融洽的課堂環(huán)境。 創(chuàng)設(shè)自主學習的課堂環(huán)境,關(guān)鍵在于教師。教師要與學生建立起平等、友好、融洽的師生關(guān)系,改變過去的傳統(tǒng)的就“師道尊嚴”和教師擁有的權(quán)威地位,這樣才能創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、融洽的課堂環(huán)境,學生置身于這種氛圍,才會展示自己的內(nèi)心世界,用于表現(xiàn)自我,個人的注重性才能得到發(fā)揮,以迎接各種挑戰(zhàn)。
4.精心設(shè)計主體活動,激發(fā)學生的學習興趣。英語教學的實質(zhì)是交際,是通過活動表現(xiàn)的?;顒邮歉陆虒W觀念,開創(chuàng)英語教學新局面的一個重要支撐點?;顒邮寝D(zhuǎn)變學習方式的關(guān)鍵。課堂教學中主體作用的發(fā)揮更是通過學生參與的主體活動實現(xiàn)的,因此教師要精心設(shè)計主體活動。
5.重視體驗活動,促進內(nèi)化形成。在教學中,教師要重視向?qū)W生提供體驗活動,促進觀念、原則的內(nèi)化。向?qū)W生提供體驗活動可以從以下兩方面著手:一是對參與活動的體驗,培養(yǎng)學生的參與意識和主體參與活動能力。二是讓學生獲得成功的體驗。
三、實施“自主學習”方式應謹防的幾個問題
1.課堂調(diào)控不當。良好的課堂氛圍,有利于學生發(fā)散思維并暢所欲言,這是發(fā)揮學生主體作用的前提條件。但許多教師卻忽略了這一前提,只顧自己滔滔不絕地講,結(jié)果使學生沉默寡言,就算有一兩個“尖子”學生躍躍欲試,也是教師和一兩個學生在演戲,而大多數(shù)學生則成了臺下的觀眾。
2.目標導向不強。有的課堂,氣氛非常熱烈,大家都搶著發(fā)言,把教師忙得不亦樂乎。但學生所討論的問題,大多數(shù)是與教學內(nèi)容、教學目標無關(guān)的,甚至全是些無關(guān)緊要的問題。這樣的課堂教學熱鬧非凡,但漫無邊際,費時低效。原因是教師忽視了教學的目標導向,忽視了自身的主導作用,片面地認為只要學生發(fā)言積極,就是主體作用得到充分發(fā)揮。
3.面向全體不夠?,F(xiàn)在有不少課堂教學出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:教師注重發(fā)揮學生的主體作用,而主體作用發(fā)揮得好的學生恰恰是接受能力較快,學習成績較好的學生,他們往往能提出一些比較新的見解和主張,教師卻誤以為自己引導得法,就跟著這些“主體作用”發(fā)揮得好的學生“走”,而中等生和相對比較差的學生則喪失了“發(fā)揮”的機會。
4.學法指導不力?!敖淌菫榱瞬唤獭?,“教學的最終目的是教會學生學會學習”。這就要求教師在課堂教學中應重視學習方法的指導,培養(yǎng)學生自主學習能力。但有的教師只注重學生主體作用的發(fā)揮,卻忽視了學習方法的指導。
總之,學生的發(fā)展是英語教學的出發(fā)點和歸宿?!耙匀藶楸尽笔恰罢n標”的核心理念。英語學習的最終目點是要掌握運用英語進行交際的能力。因此,中學英語教學必須構(gòu)建以學生自主學習為基礎(chǔ)的新型教學模式,突出學生的主體地位,發(fā)揮學生的能動性,激活學生的思維,才能奠定學生終身學習的觀念,提高學生的自身素質(zhì),以適應學生在未來社會的生存與發(fā)展。
參考文獻:
[1]劉根林.培養(yǎng)中學學生英語自學能力的探索與實踐[J].中小學外語教學,2001.3.
[2]陶純恭.談中學生英語自主學習能力的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育外語教學研究,2002.11.
[3]申志國.探索英語教學,培養(yǎng)學生能力[J].中學英語之友(下旬),2010.1.