【摘要】當前社會已經(jīng)進入到信息化時代，人們的生產(chǎn)、生活越來越離不開計算機技術。為了適應高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需要，計算機專業(yè)教材的出版建設需要不斷加強。本文基于我國計算機專業(yè)教材出版建設現(xiàn)狀，從目標、內(nèi)容和對象三個方面對其進行多維屬性分析，并提出計算機教材出版建設的幾點策略。

【關鍵詞】計算機專業(yè);教材出版;多維屬性

【作者單位】關玉蓉，黃岡師范學院計算機學院。

一、我國計算機專業(yè)教材出版建設現(xiàn)狀

1. 教材出版市場缺乏規(guī)范

計算機教材的需求量大，定價高，其發(fā)行往往能夠給出版單位帶來豐厚的利潤，因此，很多出版單位都涉足這一專業(yè)領域的教材出版。然而，由于計算機教材出版市場沒有統(tǒng)一規(guī)范，導致各類教材沒有形成統(tǒng)一的專業(yè)標準。例如，一些新的計算機名詞、概念和計量單位等術語，出現(xiàn)了多版本稱謂，如“復制”和“拷貝”;“默認”和“缺省”;“Windows”和“WINDOWS”等。教材出版物中，若出現(xiàn)這類規(guī)范不統(tǒng)一的現(xiàn)象，則很容易引起教材使用上的混亂，會嚴重影響教學質(zhì)量。

2.教材內(nèi)容嚴重滯后

目前，我國高校計算機專業(yè)教學與技術發(fā)展前沿嚴重脫節(jié)，存在教材內(nèi)容陳舊滯后的情況。究其原因，一方面是由于產(chǎn)業(yè)發(fā)展對教材內(nèi)容更新的推動力不足;另一方面是因為紙質(zhì)教材出版涉及編寫、排版、印刷和發(fā)行等多個環(huán)節(jié)，在時間上有一定的滯后性。因此，對于快速發(fā)展的計算機行業(yè)來說，教材落后于實際的局面就很容易出現(xiàn)。這種情況不利于學生學習先進的科技文化知識。

3.教材形式單一

迄今為止，許多高校計算機教材的形式仍停留在傳統(tǒng)的紙質(zhì)圖書上，對數(shù)字化、網(wǎng)絡化教學手段借鑒不足，缺乏多元化的教學元素，不符合當今信息化時代的發(fā)展潮流。單一的教材形式已經(jīng)無法滿足多層次的教學需求，而且不利于個性化教學的開展。

4.教材缺乏實踐性和創(chuàng)造性

計算機是對實踐性要求較高的學科，要求教材體現(xiàn)一定的應用性和創(chuàng)造性。雖然部分計算機教材的內(nèi)容足夠新穎，知識體系更新也比較快，但往往偏重于理論教學，片面地追求知識的灌輸，缺少與實際案例的結(jié)合。從根本上講，計算機作為一種技術工具，其實用性非常重要。例如，針對編程語言的學習，很多計算機教材里是一種純理論講解的語法結(jié)構(gòu)知識，而沒有可操作性的程序案例供學生參考。這種教材往往使學生能夠很好地掌握理論知識，而學生動手編程能力卻比較弱。

二、計算機專業(yè)教材的多維屬性分析

1.目標屬性——以素質(zhì)教育為導向

科學的培養(yǎng)目標體系是開展專業(yè)化教育的關鍵，更是課程設置和教材建設的重要依據(jù)。就高校而言，計算機學科的目標是培養(yǎng)具有扎實的計算機軟硬件知識，擁有系統(tǒng)性和創(chuàng)造性思維，并能夠勝任與計算機相關的技術、生產(chǎn)、服務和管理等工作崗位的應用型人才。

然而，由于學校類型與辦學定位的差異，不同高校對計算機專業(yè)培養(yǎng)目標呈現(xiàn)出多元化的特點。因而，計算機專業(yè)教材建設應充分體現(xiàn)教學目標的特殊性。例如，綜合性院校的計算機專業(yè)，其教材建設便可以發(fā)揮學科交叉的資源優(yōu)勢，體現(xiàn)多學科融合的特點;而研究型高校的計算機專業(yè)，其教材應特別注重理論知識的豐富化，教材內(nèi)容緊跟學科理論前沿，并且要注重學生對專業(yè)領域理論研究興趣的培養(yǎng);高職高專院校則應該在教材建設中加入更多的實用性元素，培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)應用能力。

總之，計算機專業(yè)教材中知識結(jié)構(gòu)、能力層次和內(nèi)容編排等要素，都應該根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標進行設定。計算機專業(yè)的教材建設應著重考慮在復雜的經(jīng)濟環(huán)境下，社會對計算機專業(yè)人才的能力要求，從而使計算機專業(yè)教材更好地服務于計算機學科的長遠發(fā)展。

2.內(nèi)容屬性——以先進性為原則

自計算機技術誕生并獲得廣泛應用以來，計算機軟硬件、計算機網(wǎng)絡和計算機通信等新興技術發(fā)生了翻天覆地的變化，并且正在快速地更新?lián)Q代。而專業(yè)教材的編寫、排版、印刷和發(fā)行等環(huán)節(jié)卻存在一定的滯后性，從而導致計算機專業(yè)教材出版跟不上計算機產(chǎn)業(yè)的發(fā)展速度，使得教材內(nèi)容在一定程度上與實際脫節(jié)。

從內(nèi)容屬性的角度上看，計算機專業(yè)教材的出版建設應體現(xiàn)出“新、用、適、精”的基本要求。

“新”指的是教材內(nèi)容應及時跟進研究前沿，一方面，要體現(xiàn)本學科的最新理論與技術成果，包括新材料、新技術、新知識、新工藝和新案例等;另一方面，要剖析這些新成果在制造、金融、管理和服務等領域的運用情況。另外，對于一些新興的計算機應用領域，如人工智能、大數(shù)據(jù)和云計算等，也應該有深入淺出的講解。

“用”指的是教材建設的易用性和實用性，即要求計算機專業(yè)教材反映學科基本理論和方法的可用性，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

“適”是指教材內(nèi)容的知識量及難度應適合所服務的辦學層次，應與大部分學生的理解能力和接受能力相匹配，并具有一定的啟發(fā)性。

“精”明確了計算機專業(yè)教材建設對質(zhì)量的追求，符合當前國家對全面提高高等教育質(zhì)量的要求?！熬笔侵赣嬎銠C專業(yè)教材建設在“新、用、適”的前提下完成質(zhì)量的提升。教材內(nèi)容質(zhì)量的出版建設對教材編寫者的知識體系具有較高要求。

3.對象屬性——以學生為中心

計算機專業(yè)教材出版建設的對象屬性，即強調(diào)學生在教材與學科建設工作中的主體地位，是“以人為本”的教育價值理念的延伸。以學生為中心，就是一切從學生的自身情況出發(fā)，滿足學生的實際需要，促進學生的全面發(fā)展。具體地說，以學生為中心的教材出版建設，可從三個方面來考慮：

第一，教材的出版建設可以通過學科滲透來開拓學生的知識視野。計算機專業(yè)是典型的科學與工程相結(jié)合的學科，具備較強的理論性和實踐性。教材編寫可以基于計算機學科體系，適當加強計算機與數(shù)學、物理、電子和自動化等基礎學科和工程學科的融合，提高計算機教材的綜合性特征，從而開拓學生的學科視野，培養(yǎng)學生的綜合思維能力。

第二，教材的出版編排應遵循人的認知發(fā)展規(guī)律。學生作為處于特殊發(fā)展階段的個體，其認知心理、能力素質(zhì)的形成和發(fā)展都表現(xiàn)出特定的規(guī)律。因此，計算機專業(yè)教材的出版建設應以學生心理發(fā)展，特別是認知發(fā)展的水平和特點為依據(jù)，遵循適用性和因材施教等原則，循序漸進地提升學生的知識技能。

第三，教材內(nèi)容的編排應結(jié)合相關案例和問題情境。計算機教育說到底還是要注重知識的應用性，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

三、多維屬性下的計算機教材出版對策

1.做好教材出版建設的“頂層設計”

專業(yè)教材出版建設的頂層設計工作需要由出版單位牽頭，分別召集教育界和計算機產(chǎn)業(yè)界的多名專家組成專家委員會，經(jīng)長時間、廣泛地調(diào)研整理，逐步形成計算機專業(yè)教材出版的指導性方案，然后，圍繞這一主體思路確定教材建設的組織框架，制定出教材出版流程中各個環(huán)節(jié)的工作規(guī)范。另外，專業(yè)教材出版建設的頂層設計工作還要結(jié)合歷史經(jīng)驗和未來需要，確定教材出版工作的質(zhì)量標準，要求每個環(huán)節(jié)要按照這個標準執(zhí)行。

教材頂層設計理念應符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中關于“優(yōu)先發(fā)展教育，建設人力資源強國”的戰(zhàn)略部署，以促進公平為重點，以提高質(zhì)量為核心，全面實施素質(zhì)教育。教材頂層設計理念還要把握教育發(fā)展階段性特征，堅持以人為本，遵循教育規(guī)律，面向社會需求，優(yōu)化結(jié)構(gòu)布局，提高教育現(xiàn)代化水平。這些指導思想和工作方針全面體現(xiàn)了國家教育改革事業(yè)的根本方向，以及創(chuàng)新型社會發(fā)展對人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求。

2.大力倡導立體化教材建設

立體化教材也叫多元化教材，是指通過多種教學資源的提供而提出的某課程的整體教學解決方案，從而最大限度地滿足教師教學需要和學生學習需求。一般來說，計算機專業(yè)的學生更容易接受電子化的學習方式，因此，計算機專業(yè)教材進行立體化教材建設往往具有顯著成效。

當今網(wǎng)絡和多媒體技術迅猛發(fā)展，立體化教材在很大程度上沖擊了紙質(zhì)教材的地位。傳統(tǒng)教材體系存在內(nèi)容篇幅、教學手段等方面的局限，而立體化教材實現(xiàn)了從紙質(zhì)出版物到電子設備、音像制品和網(wǎng)絡資源平臺的拓展，使教與學的途徑變得更加多樣化。在立體化教材建設理念下，教材出版的內(nèi)涵得到了延伸，這里的出版不僅僅是指紙質(zhì)出版物，還包括了電子音像出版物、網(wǎng)絡出版物等。

立體化教材充分體現(xiàn)了“以學生為中心”的特點。學生可以根據(jù)自身學習情況和能力，選擇各種工具和資源完成專業(yè)的學習。此外，立體化教材在教學內(nèi)容上更方便學生接觸新興的技術前沿，保證教材的先進性，并且網(wǎng)絡資源平臺能夠支持信息的共享、交流和協(xié)作，對知識的傳播十分有利。

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