夏前厚

【摘要】義務(wù)教育階段的英語(yǔ)具有工具性人文性的雙重性質(zhì)，教師在課堂教學(xué)中要努力采用恰當(dāng)?shù)囊敕绞?，抓住難點(diǎn)細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，形成有效的課堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】引入 細(xì)節(jié) 方法 工具性與人文性

課標(biāo)指出，義務(wù)教育階段的英語(yǔ)具有工具性人文性的雙重性質(zhì)，因此英語(yǔ)教師在教育教學(xué)過(guò)程中既要關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展，又要以人為本，關(guān)注人文性，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。在英語(yǔ)課堂中，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的完美統(tǒng)一，形成和諧的英語(yǔ)課堂，應(yīng)成為每位教師的不懈追求。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，由于教師的經(jīng)歷、氣質(zhì)、能力差異，學(xué)生的個(gè)體千差萬(wàn)別，從而導(dǎo)致不同的課堂氛圍出現(xiàn)。和諧的課堂是工具性與人文性完美統(tǒng)一的課堂，像一首美妙的旋律，學(xué)生在愉快的氛圍中感悟、有所發(fā)現(xiàn)，同時(shí)展現(xiàn)學(xué)生的天賦。在這種氛圍中，學(xué)生的積極性高漲，正如羅杰斯所說(shuō)：“創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導(dǎo)致心理自由，也才能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性”。如何實(shí)現(xiàn)這樣完美和諧的英語(yǔ)課堂，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、抓住引入環(huán)節(jié)，創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

好的開(kāi)始是成功的一半，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容引入，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，啟迪學(xué)生的思維，又為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，這是十分必要的。教師在引入的過(guò)程中要充分考慮到學(xué)生的身心特點(diǎn)、年齡特征，以及學(xué)生的具體學(xué)習(xí)實(shí)際，抓住內(nèi)容的焦點(diǎn)，采取多形式的引入。

【案例1】譯林版《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 What do they do ？ Story time，在上課的開(kāi)始，我首先請(qǐng)同學(xué)們欣賞《Old Mcdonald Had a Farm》，隨后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察視頻并引出與本文主題相關(guān)的單詞：farm和farmer，這兩個(gè)單詞的出現(xiàn)，既呈現(xiàn)了本課的關(guān)鍵詞，又揭示了單詞之間的關(guān)系，必然引發(fā)學(xué)生學(xué)生探究新知的熱情，接著教師利用頭腦風(fēng)暴游戲：What do you know about jobs？學(xué)生邊說(shuō)職業(yè)邊思考本單詞的來(lái)源，形成以下現(xiàn)象：farmer←farm；teacher←teach；writer←write；worker←work。學(xué)生意猶未盡，編了一首小詩(shī)：

Farmer， farmer， he works on the farm.

Teacher， teacher， he likes to teach.

Writer， writer， she loves to write.

Worker， worker， she also loves to work.

學(xué)生在愉悅的情境中，自然地點(diǎn)燃起探索的熱情，創(chuàng)造性的火花隨即燃起，一堂和諧、高效、充滿激情的課堂拉開(kāi)了序幕。

二、抓住難點(diǎn)細(xì)節(jié)，注重學(xué)生的體驗(yàn)，呵護(hù)學(xué)生的心靈

曾經(jīng)有一位教育家說(shuō)過(guò)，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！标P(guān)注學(xué)生的情感，注重學(xué)生的心理體驗(yàn)，呵護(hù)學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的求知欲，這是課堂教學(xué)的靈魂，在教學(xué)中，教師要關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)，關(guān)注每一位學(xué)生的情感。在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生缺乏英語(yǔ)生活的語(yǔ)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是十分艱難的，作為教師要時(shí)刻激勵(lì)學(xué)生，喚醒學(xué)生，注重角色體驗(yàn)，不要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中迷失方向。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時(shí)，教師要認(rèn)真研讀教材，尋找難點(diǎn)，找準(zhǔn)突破口，關(guān)注教學(xué)的細(xì)節(jié)部分，創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，做到細(xì)心、細(xì)致，對(duì)學(xué)生做到真情、真愛(ài)。

【案例2】譯林版《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 What do they do ？ Story time，本單元的難點(diǎn)是學(xué)生能夠理解并能夠正確的使用動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)形式，在以前的學(xué)習(xí)中，第三人稱單數(shù)的概念已有滲透，到本單元，動(dòng)詞的三單形式將集中呈現(xiàn)，這對(duì)于缺乏英語(yǔ)語(yǔ)感的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是一個(gè)挑戰(zhàn)。為了突破這一難點(diǎn)，筆者重點(diǎn)設(shè)計(jì)以下幾個(gè)步驟：

1.利用編寫的小詩(shī)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)動(dòng)詞的三單形式：

Farmer，farmer，he works on the farm.

Teacher，teacher，he likes to teach.

Writer，writer，she loves to write.

Worker，worker，she also loves to work.

學(xué)生在以前接觸的三單動(dòng)詞主要集中在like、love上，因此，利用以前的所學(xué)動(dòng)詞的形式，喚醒學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)：一般現(xiàn)在時(shí)動(dòng)詞的三單形式的變化。

2.利用教師提供的場(chǎng)景進(jìn)行角色表演，換位思考，體驗(yàn)動(dòng)詞變化的原因：

Mike：I work on the farm.

Liu Tao： Mike works on the farm.

Yang Ling： I like to teach.

Nancy： Yang Ling likes to teach.

教師通過(guò)拋磚引玉的方式提示學(xué)生的錯(cuò)誤，在一定程度上保護(hù)學(xué)生表達(dá)的積極性，同時(shí)學(xué)生在三單形式的變化有了正面積極的吸收。

三、關(guān)注方法策略，展現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)，挖掘?qū)W生的潛能

蘇霍姆林斯基指出在人的內(nèi)心里有一本能的渴望與需要：每個(gè)人都想成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在學(xué)生的精神世界中，這種渴望與需求極為強(qiáng)烈。作為教師，要提供這種需求的土壤，讓“渴望與需求”的種子生根發(fā)芽，茁壯成長(zhǎng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，同時(shí)也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的指引著。學(xué)生一旦成為學(xué)習(xí)方法的發(fā)現(xiàn)者，知識(shí)的征服者，必然將以更大的熱情投入到新的學(xué)習(xí)中去。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)方法的選擇有時(shí)是茫然的，教師要主動(dòng)幫助篩選，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐，形成自己的方法，同時(shí)教師要做到以情感人，尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的心靈，努力使其成為發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者、真正學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃明真.如何提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量[J].課程教育研究. 2013（11）.