杜甲云

摘要：隨著教學體制的改革，教學中也不斷涌現(xiàn)出新的教學方法。對于高中地理教學而言，由于高中地理知識較為抽象，并且很多知識點類似卻又存在很大的本質區(qū)別，這就促進了比較法在地理教學中的應用，通過對地理教學中一些較容易混淆的知識進行對比，可以加深學生對知識的理解記憶，更容易掌握地理的相關知識。

關鍵詞：高中地理地理教學比較法

地理知識本身所具有的區(qū)域差異性和綜合性特征對其教學中比較法的作用與地位具有決定性作用。地理比較法可以將事物本質特征突出出來，對學生加深理解知識點的概念極為有利，而且有助于強化學生地理知識點之間的相關性，幫助學生系統(tǒng)化學習地理知識。地理比較法一般包括概念對比法、圖形對比法、同類對比法等，通過在高中地理課堂中加強比較法的應用，可以很大程度上提高高中地理的教學質量。

一、地理比較法的應用概述

為了使學生對高中地理知識的了解更加全面，地理比較法被廣泛地應用于高中地理課堂教學中。地理比較法主要立足于加工和整理地理信息基礎，通過比較不同地理信息原理和規(guī)律而獲得更多知識的學習方式。地理比較法的相關比較手段，不僅能夠促進學生對相關地理知識認識的加強，同時有利于學生全面了解被比較的幾種不同地理知識共性和個性，使學生在區(qū)別地理知識的過程中全面掌握地理信息，提高自身綜合學習能力，促進地理課堂教學質量的提升。高中地理課程內容相對初中比較繁雜，教學內容通常具有鮮明風格，帶有綜合性、多樣性等特點。地理比較法在高中地理中的應用表現(xiàn)形式比較多樣，常見的除概念對比、圖表對比、同類對比外，還比較多用綜合比較法、專題比較法等，這些地理比較法在高中地理教學中具有不同的課堂效果。高中地理是高考文科必考科目，學生學習壓力往往較大，教師在教學中必須因課堂實際情況而變化，對不同的教學方法加以采取。

二、地理比較法在高中地理課堂中的實踐應用

（一）概念對比法

高中地理知識涉及的知識面廣，結合了理性知識和感性知識，包括很多專有名詞的概念。比如，高中地理中經常有西風漂流與南極環(huán)流、厄爾尼諾現(xiàn)象與拉尼娜現(xiàn)象、人口遷移與人口流動、恒星與行星等這樣類似的概念名詞。只是從概念的表面意思來看，有的學生也許可以推測出大致的意思，但是一旦再出現(xiàn)一個類似的名詞概念時，由于都是抽象化的名詞，已經超出了學生的現(xiàn)有理解能力，就會給學生造成極大的學習壓力，并且這些概念名詞又是貫穿整個高中地理知識體系的，是地理課程的基礎，所以這些概念名詞無法掌握的話，將影響后續(xù)地理課程的學習，進而影響整個地理課程的教學質量。

傳統(tǒng)的教學方法是教師通過讓學生對這些知識死記硬背，在以后課程講解中，就會慢慢理解。這樣的背誦方法雖然暫時記住了名詞概念，但是并不能在遇到同樣的名詞概念時及時調動已經記憶的地理知識，反而給學生的地理學習造成了極大的學習負擔，不利于培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。在將地理比較法引入地理課堂之后，比如，在講“降水”和“降雨”，兩個概念都具有大氣中水汽凝結降落到地面的意思，兩者不同之處在于前者為液態(tài)和固態(tài)水，后者為滴狀液態(tài)水，從從屬關系來說降水包含降雨。通過對比可使學生對兩個概念有更加明確的認識，從而在學習中能夠更加準確地使用降水與降雨兩個概念。如說道氣候帶降水量，必須使用降水這一概念，而河流的補給形式中的雨水必須使用降雨這一概念。

這樣的理解記憶更方便學生對知識進一步梳理，形成清晰的知識系統(tǒng)。

（二）圖形對比法

圖形對比法具有更直觀的教學特點，在高中地理課本中經常有大量的地理位置圖表，但是隨著多媒體技術的廣泛應用，越來越多的圖形可以從網絡上進行直接下載，也可以選取適合課程內容的視頻影片，將地理環(huán)境以及地理現(xiàn)象以視頻或者豐富多彩的圖片展示出來，相對于景致的課本圖表來說，更有視覺沖擊力和事實說服力，使學生對地理課程更加感興趣，在欣賞多姿多彩的地理風景時也能聯(lián)系課本知識，有效吸收更多的地理知識。在高中課堂教學中，教師即可采用圖表比較法幫助學生通過對相關插圖和圖表的比較，對相關地理知識有更好地理解和掌握，促進學生地理讀圖和用圖能力的提升。比如在對潛水與承壓水的區(qū)別進行講解時，教師可將兩種圖像放在一起對比，讓學生看到承壓水指兩個隔水層之間的地下水，潛水指代的則是一個隔水層之上的地下水，直觀地認識到潛水與承壓水僅僅是埋藏深度的不同，這樣學生就能很快理解和明確兩者不同了。教師緊接著可以將這兩個知識點的不同點和相同點進行總結，豐富學生頭腦中的知識體系。

通過圖形對比方法將更適合對整體環(huán)境的介紹和了解，使學生在觀看圖片和視頻的同時，已經在腦海產生了有關地理知識的差異對比，可以培養(yǎng)學生的獨立思考和自主探究的能力。

（三）同類對比法

由于地理知識結構復雜，在地理知識的后續(xù)學習中可能牽涉到之前的知識，這就需要地理教師利用同類比較法，通過將本節(jié)知識與之前的類似知識點作對比，找出其中的相同點和不同點，幫助學生回顧之前的地理知識，加深知識的理解記憶。例如，學習我國與美國的不同之處時，同樣可以采取對比的方式，但是可以在我們理解我國的地理差異的基礎上理解美國的地理查理，美國同樣也是北半球國家，也有著南方和北方這些都是相似之處，然后在此基礎上介紹美國是一個移民國家，他們的科技發(fā)達，地理環(huán)境特點等。這樣在學習中為學生梳理出了一個學習的脈絡最終形成了一張知識網，達到良好的教學效果。通過這樣的同類對比，將更有利于同學們的知識穩(wěn)固，也可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

三、結束語

地理比較法是一種采取邏輯思維的一種思考問題的方法，在教學中的應用可以起到很好的效果，幫助學生在抽象的思維中解脫出來，實現(xiàn)邏輯思維。保證學生在學習當中理解問題更加深入，提高學生的學習效率。同時采取地理比較法還可以幫助學生將新學習的知識和過去已經學習過的知識聯(lián)系起來做到了溫故知新的作用?？傊?，通過在高中地理課程教學中引入對比法，將增加地理知識的系統(tǒng)性，使相關的地理知識更加清晰的呈現(xiàn)在學生的頭腦中，減少學生學習地理知識的壓力，有助于提高高中地理的教學質量。

參考文獻：

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