潘新星

【摘要】閱讀教學作為英語學習中的重要環(huán)節(jié)，是英語教學過程中的重難點。本文從小學階段學生的身心發(fā)展特點以及認知需求方面，以小學英語教學過程中的特征為依據(jù)，就如何通過圖式建構來促進小學生英語閱讀能力的增強，提出觀點，并為之后圖式建構在小學英語教學中的廣泛應用奠定相應的基礎。

【關鍵詞】圖式建構 小學英語 閱讀教學 作用

曾有人指出，圖式是主體內部一種認知結構的單元，它具有一定的穩(wěn)定性和激發(fā)性，從而對一些新的事物以及新的信息進行加工和處理。從這里可以看出，圖式式存在于主體心中的一種記憶的能力，它能夠幫助學生們把文章理順，很好的把握住閱讀材料中篇章的主旨，也能夠增強學生處理信息的能力，提高學生在語言方面的素養(yǎng)，對提高學生的閱讀水平具有重要的意義。

一、夯實基礎知識，對語言圖式結構進行優(yōu)化

英語是一門語言類的學科，它的詞匯量、相關語言知識點都比較多。對于小學的學生具有一定的挑戰(zhàn)。而英語閱讀教學更是老師和學生們都頭疼的地方，一方面，小學階段的學生，他們正處于邏輯思維能力成長的一個階段，在思維能力上還不夠成熟，對于英語的閱讀能力還是比較弱的；另一方面，孩子們在小學剛剛接受到英語的教學，對于英語文本的閱讀更是處于啟蒙階段。所以，老師應該引導學生重視基礎知識的積累，去夯實基礎，增加學生們的英語閱讀量，為學生很好的學習英語這門課奠定一定的基礎。

例如，在教授蘇教版譯林小學五年級上冊 Unit 8 At Christmas 這一節(jié)課時，老師可以先在課堂的開頭導入中國相關節(jié)日的圖片，譬如中國的Spring Festival、The Mid-Autumn Festival等，接著要求學生回想一下外國有哪些節(jié)日，讓學生們踴躍的發(fā)言，然后引出課本中對于Christmas的介紹。隨后，老師可以引導學生運用快速閱讀的方式，快速的完成課本中Read and match部分，請學生起來回答，并讓其他的學生進行判斷正誤。通過這樣的方式，在課堂中對于語言圖式結構進行優(yōu)化，讓孩子們更加的關注到課本的內容，并在此的過程中，教會了學生快速閱讀的方法，從而奠定了學生語言圖式結構的基礎。

二、拓展外延知識，對內容圖式建構進行增強

心理學上說：小學階段的學生正處于對世界的探索階段，對世界有很強的好奇心，對新鮮事物充滿了興趣，活潑且好動。而在英語教學的課程中，英語閱讀是考察學生對于英語知識掌握情況的一個重要的指標，并要求學生需要去掌握多元的文化、社會、自然方面的知識。所以，在對于小學英語的教學中，老師要合理的選用學生閱讀的素材，并對書本上的知識進行一定的拓展，從而增加學生在英語方面的閱讀量，促進學生在學習的內容上進行圖式構建。

例如，在教授蘇教版譯林小學五年級上冊Unit 3 Our animal friends這課時，老師考慮到小學的學生們都特別有童趣，特別喜歡小動物，所以老師可以在教學過程中以“animal Friend―How to introduce Our animal friends？―Our animal friends”為主線，引導學生構建對于英語閱讀學習的準備圖式，引導學生根據(jù)自己在日常生活與小動物的相處細節(jié)和自己的實際感受，來談談自己對于身邊“animal friends”的了解。之后，老師再通過多媒體介紹一些與“animal friends”相關的詞匯，以及介紹一些簡單的語句給學生們。然后老師可以把an arm、a body、a foot、a wing、a leg、a tail等圖文并茂的制成卡片，讓學生們加深對于閱讀內容的影響，也通過此種方法來拓展學生對于圖式內容的一個構建，幫助學生形成圖式建構的網(wǎng)絡狀結構，以此對于對內容圖式建構進行增強。

三、重視教學探究，對結構圖式建構進行完善

如果說之前所講的夯實基礎知識和拓展外延知識能夠奠定學生圖式構建的前期準備，那么根據(jù)學生的實際發(fā)展情況和發(fā)展需求設計多種閱讀的教學探究增能夠引導學生自主的進行圖式的建構，從而更好的對知識進行記憶，當然我們也是以圖式為線索，知道學生進行有效的英語文本閱讀。

例如，在教授蘇教版譯林小學五年級上冊Unit 4 Hobbies這一單元時，因為本單元的主體是Hobbies，所以老師要在先引導學生對于文章了解之后，根據(jù)文章的需要，把班級成員分成若干個小組，進而進行一個探究活動--畫圖式，創(chuàng)對話。在這個過程中，老師可以先讓學生畫出一個思路，然后看看怎么去介紹自己的Hobbies，或是根據(jù)”what do you like doing ？ I like doing sth ”這樣的句式來為呈現(xiàn)。這些都是學生們可以自主安排的方面，此外，學生還可以去根據(jù)自己的愛好即興的表演一點，這樣不僅能夠幫助學生提高興趣，還能夠完善結構圖式，對老師的教學過程也進行了充實，使得學生和老師在課堂中能夠達到一個雙贏的局面。

四、結語

總而言之，在小學英語的閱讀教學中滲透圖式建構的教學模式和相關的學習方法，能夠很好的幫助學生養(yǎng)成英語學習習慣，促進學生邏輯思維能力的發(fā)展。在對于英語閱讀的教學中，老師要能夠靈活的運用圖式建構的相關模式，去開闊學生的視野，增加學生的知識儲備量，豐富學生的相關探究活動，引導學生在自己的腦海里形成自己的圖式建構思路，從而更好的提高學生對于英語文本的閱讀和理解的能力。

參考文獻：

[1]王折蓮.淺談圖式建構對初中英語閱讀教學的促進作用[J].中學生英語（初中版），2013，32：90.

[2]曾燕虹.小學英語閱讀的課堂教學模式研究[J].黑龍江教育學院學報，2013，04：87-89.

[3]卓張眾.基于圖式建構的高中英語閱讀課教學探討[J].英語教師，2012，02：11-15.