章勝娣

【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，我們的社會(huì)也在日益進(jìn)步，教育則成為了我國(guó)發(fā)展過(guò)程當(dāng)中的重中之重，而千年沿襲下來(lái)的班級(jí)授課方式，在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，則逐漸凸顯出了其本身的不足，其中突出表現(xiàn)在了初中英語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中。本文針對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了概述，又闡述了分層教學(xué)的特點(diǎn)以及優(yōu)點(diǎn)，從而更好的激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，進(jìn)而提高我國(guó)的的初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 分層教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，離不開(kāi)教育理念和教學(xué)體制，傳統(tǒng)的班級(jí)授課制度采用的是相同的東西來(lái)傳輸給不同的學(xué)生，在這種體制下的學(xué)生，能力強(qiáng)的則希望得到更多的知識(shí)來(lái)消化，能力弱的則希望少接受點(diǎn)東西，久而久之，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)上乃至心理上都會(huì)造成極大影響。此時(shí)，就需要我們的教育工作者了解每一個(gè)學(xué)生的差異，制定出不同的教育教學(xué)方案，來(lái)極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，分層教學(xué)便應(yīng)用而生。

一、我國(guó)教育的現(xiàn)狀

我國(guó)是一個(gè)教育大國(guó)，古有孔子的“因材施教”，今有鄧小平同志的“教育要從娃娃抓起”，足以見(jiàn)得教育對(duì)一個(gè)國(guó)家有著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的班級(jí)授課方式是由多個(gè)學(xué)生個(gè)體組成，稱(chēng)之為“班”，而教師則為班級(jí)進(jìn)行授課，將知識(shí)采用集中的方式統(tǒng)一傳輸給學(xué)生，這樣的方式保證了教師的教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生在同樣的時(shí)間下獲得相同的知識(shí)，而且在此學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生之間還可進(jìn)行切磋討論，大大增強(qiáng)了信息的傳遞性。但是同樣的，也有一定的弊端，一方面限制了學(xué)生的主動(dòng)性，接收固有的知識(shí)成果，缺乏探索精神；另一方面，忽略了個(gè)體學(xué)生的差異，而導(dǎo)致的最終結(jié)果則直接表現(xiàn)在了成績(jī)單上。

二、分層教學(xué)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)策略的影響

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)當(dāng)中，包含著對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)，對(duì)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)，而不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，則是需要區(qū)別對(duì)待的。

三、分層教學(xué)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

分層，顧名思義，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知方式，興趣愛(ài)好以及對(duì)知識(shí)的接收能力等等的一系列的因素，分成不同的層次，以制定不同的教學(xué)方案。當(dāng)然，這個(gè)分層不是固定的，是與學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有著密切的關(guān)系的，隨著學(xué)習(xí)的成果改變而進(jìn)行調(diào)整。

我們以初一的學(xué)生為例，在同年級(jí)當(dāng)中進(jìn)行小班化的分層走班英語(yǔ)，由于初一的新生在升入初中之后，需要掌握的單詞、語(yǔ)法、以及閱讀文章的各種技能，已經(jīng)不再單單是小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。

為此，我們將初一學(xué)生分為三個(gè)階層來(lái)分析。

A層；能力較強(qiáng)者，接受并且吸收知識(shí)的能力很強(qiáng)，教師可進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，對(duì)此提出更高的要求。

B層；能力比A層的要弱，這個(gè)階段的學(xué)生，就需要好好的學(xué)習(xí)了，在教師的引導(dǎo)之下，并且要做適當(dāng)?shù)木毩?xí)，來(lái)加深鞏固所學(xué)到的知識(shí)，慢慢的體會(huì)其中的含義，最后達(dá)到融會(huì)貫通的效果。

C層；能力相對(duì)于A層與B層，這個(gè)階段的學(xué)生接受知識(shí)的能力相對(duì)于比較弱一些，教師在教學(xué)過(guò)程中，就要進(jìn)行對(duì)其進(jìn)行多加引導(dǎo)。

下面是一段閱讀理解；

Tom in the street dog， his dog looked beautiful， called Tintin. Is a sheep dog. When Tom tried to say “cold spring” when it comes to the “hold.” And in a way Tom is correct. Zip always make things hoem keep us！ I'll tell you some meaning， Tintin can also understand， sometimes， it will be more sensitive than people. When disaster comes， Tintin will predict in advance， and make the appropriate action to remind people.

The following answer a few questions。

1.Throughout this article mainly I want to express what is thought？ （A層學(xué)生；能力強(qiáng)者需要融匯貫通整個(gè)文章）

2.Tintin and Tom's relationship is what kind of relationship？

（B層學(xué)生；能力較弱著需要反復(fù)閱讀）

3.What is the‘ appropriate word in the text on behalf of the meaning？

（C層學(xué)生；理解詞語(yǔ)的表面意思，結(jié)合文章做出合適的解答）

在以上的幾個(gè)問(wèn)題當(dāng)中，學(xué)生們需要了解自己現(xiàn)在處于哪個(gè)階段，并且根據(jù)自身情況選擇不同的教學(xué)課堂來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這樣會(huì)事半功倍，使每個(gè)學(xué)生都得到全面的學(xué)習(xí)。

四、分層教學(xué)當(dāng)中的注意事項(xiàng)

1.在進(jìn)行分層教學(xué)管理之前，首先要做的是家長(zhǎng)的思想工作，安撫好家長(zhǎng)的情緒，使之與教育工作者積極配合，支持教育工作者的管理，最終達(dá)到提升學(xué)習(xí)成果的目的。

2.分層教學(xué)，最根本的是“材”，正所謂“萬(wàn)丈大樓平地起”，在進(jìn)行分層教學(xué)之前，對(duì)學(xué)生的要求一定要有嚴(yán)格的要求，是否符合分層教學(xué)的要求，是否具有參考價(jià)值等等，這些都是需要嚴(yán)格篩查的；其次還需要注意的是全面考察學(xué)生的各項(xiàng)因素，以免后面出現(xiàn)學(xué)生被分錯(cuò)層的局面，使學(xué)生的積極性得到挫傷。

分層教學(xué)方式，是我國(guó)教育工作上的一項(xiàng)具有開(kāi)創(chuàng)性的工作，是一場(chǎng)全新的變革，無(wú)論是從課堂表現(xiàn)，還是教學(xué)效果都會(huì)起到一定程度的變化，而這種變革帶來(lái)的，不僅僅是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上的效果，更多的是這種方式方法，大大加強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通能力，以及寫(xiě)作精神。但是相應(yīng)的也會(huì)存在著不足之處，相信在不斷的變革過(guò)程中，分層教學(xué)這種全新的理念會(huì)不斷的彌補(bǔ)自身的不足之處，達(dá)到與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相輔相成的效果，使教育事業(yè)為我國(guó)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李長(zhǎng)勤.新課程背景下分層教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué)，2008.

[2]石菁.初中英語(yǔ)教學(xué)中的分層實(shí)踐研究[D].華東師范大學(xué)，2010.