曾華

【摘要】統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教師包辦代替太多，教師往往從主觀愿望出發(fā)，把自己的思維過(guò)程強(qiáng)加給學(xué)生。沒(méi)有真正體現(xiàn)學(xué)生的生命個(gè)性，沒(méi)有注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)與生活緊密的有機(jī)感悟，沒(méi)有提煉學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)、價(jià)值觀的形成等等，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，限制了學(xué)生思維的深度與廣度，不利于學(xué)生自主發(fā)展。滿足學(xué)生成長(zhǎng)的多方面生命需要及主動(dòng)參與教育活動(dòng)及發(fā)展，使教育活動(dòng)過(guò)程煥發(fā)生命的活力勢(shì)在必行。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 動(dòng)態(tài)生成 策略

“課堂動(dòng)態(tài)生成”是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的合作、對(duì)話、碰撞的課堂中，現(xiàn)時(shí)生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)題、新情況。它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，根據(jù)教師的不同處理而表現(xiàn)出不同的價(jià)值，使課堂呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化的新特點(diǎn)。那么，要想實(shí)現(xiàn)課堂有效的動(dòng)態(tài)生成，這就離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生情況的充分了解、對(duì)教學(xué)預(yù)案的彈性設(shè)計(jì)以及對(duì)生成資源的靈活把握。

一、充分了解學(xué)情

葉瀾教授在她的“新基礎(chǔ)教育”理論中早就提出了課堂動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)：“教師只要思想上真正顧及了學(xué)生多方面的成長(zhǎng)，顧及了生命活動(dòng)的多面性與師生共同活動(dòng)中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性特征?！笨梢?jiàn)課堂的動(dòng)態(tài)生成缺少不了教師對(duì)學(xué)生的全面了解?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。”學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，也是學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)的客體和對(duì)象。因此，在課前備課時(shí)，教師必須對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生間的個(gè)性差異、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式、解決問(wèn)題的策略等充分了解，從而為學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定提供參考。

二、設(shè)計(jì)彈性預(yù)案

預(yù)設(shè)體現(xiàn)了教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)了教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放性，兩者具有互補(bǔ)性，相輔相成、相互促進(jìn)。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“有經(jīng)驗(yàn)的教師在講課的時(shí)候，往往只是微微打開(kāi)一個(gè)通往一望無(wú)際的科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講。”因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)重視教學(xué)目標(biāo)的彈性預(yù)設(shè)，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探究的自由思維空間，從而更好地為學(xué)生打開(kāi)數(shù)學(xué)課堂精彩的生成之門。不同的課堂、不同的學(xué)生甚至不同的時(shí)間都會(huì)有不同情況的發(fā)展趨勢(shì)。動(dòng)態(tài)生成的課堂，要求教師在備課時(shí)善于利用并開(kāi)發(fā)教材以外的各種課程資源，要為學(xué)生的發(fā)展提供多種平臺(tái)。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，彈性設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生“生成性資源”的重組留有足夠的空間與時(shí)間。例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生充分發(fā)揮想象，利用工具在紙上畫(huà)一個(gè)圓，而沒(méi)有具體限制用什么樣的工具，這就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開(kāi)放的自主發(fā)揮的探究空間。在活動(dòng)中，學(xué)生們有的用圓規(guī)畫(huà)，有的用圓形物體的底面印，有的用素描的方法從正方形中描出一個(gè)圓……在此基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)學(xué)生討論所畫(huà)圓的選用工具、方法以及與圓有關(guān)的知識(shí)。

1.創(chuàng)設(shè)故事性情境，喚起學(xué)習(xí)興趣

"教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞"。我們認(rèn)為這正是教學(xué)的本質(zhì)所在。我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生營(yíng)造一個(gè)故事情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，并會(huì)使學(xué)生在不知不覺(jué)中獲得知識(shí)。例如，在教學(xué)"比的應(yīng)用"一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在練習(xí)當(dāng)中我為同學(xué)們講了一個(gè)故事：中秋節(jié)，江西巡撫派人向乾隆皇帝送來(lái)貢品--芋頭，共3筐，每筐都裝大小均勻的芋頭180個(gè)，乾隆皇帝很高興，決定把其中的一筐賞賜給文武大臣和后宮主管，并要求按人均分配。軍機(jī)大臣和？聽(tīng)了馬上討好，忙出班跪倒"啟奏陛下，臣認(rèn)為此一筐芋頭共180個(gè)，先分別賜予文武大臣90個(gè)，后宮主管90個(gè)，然后再自行分配"。還沒(méi)等和？說(shuō)完宰相劉墉出班跪倒"啟奏萬(wàn)歲，剛才和大人所說(shuō)不妥。這在朝的文官武將現(xiàn)有56位，分90個(gè)芋頭，每人不足兩個(gè)，而后宮主管34人，分90個(gè)芋頭，每人不足三個(gè)，這怎么能符合皇上的人均數(shù)一樣多"。皇上聽(tīng)后點(diǎn)點(diǎn)頭"劉愛(ài)卿說(shuō)的有理，那依卿之見(jiàn)如何分好？"此時(shí)，學(xué)生都被故事內(nèi)容所吸引，然后讓學(xué)生替劉墉說(shuō)出方法，這個(gè)故事把數(shù)學(xué)知識(shí)寓于故事情節(jié)之中，從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、靈活把握生成資源

葉瀾教授對(duì)理想的生成性課堂曾做過(guò)這樣的論述：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！痹谡n堂教學(xué)雙邊參與的動(dòng)態(tài)進(jìn)程中，教師就應(yīng)該及時(shí)捕捉各種教學(xué)信息，吃透教材，巧用錯(cuò)誤，聯(lián)系生活。

1.吃透教材，為生成打好基礎(chǔ)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要媒介，深入了解教材是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。新課程理念倡導(dǎo)“以生為本”的思想，就是讓學(xué)生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動(dòng)地探索新知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。要做到這些，一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。教材是死的，人是活的，教師不能認(rèn)為讓教材再現(xiàn)就是完成了教學(xué)任務(wù)，必須經(jīng)過(guò)再加工重新創(chuàng)造，更大程度上把知識(shí)的教學(xué)伴隨在培養(yǎng)態(tài)度、能力的過(guò)程之中。只有對(duì)教材做到吃透、對(duì)教學(xué)觀念做到改變，才能為精彩課堂的生成打好基礎(chǔ)。

2.巧用錯(cuò)誤，為生成創(chuàng)造空間

例如教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”一課，在新授結(jié)束后，教師出了一道練習(xí)題：一個(gè)直徑為5厘米的半圓的周長(zhǎng)是多少？由于思維定式的影響，大部分學(xué)生的做法是：先求圓的周長(zhǎng)，再除以2。教師立即意識(shí)到這是一個(gè)共性的錯(cuò)誤，必須妥善處理。他沒(méi)有馬上表態(tài)，而是讓學(xué)生在紙上畫(huà)一個(gè)半圓。通過(guò)畫(huà)圖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，如果只是周長(zhǎng)的一半，那是一段圓弧，而不是半圓，還要加上直徑，才是一個(gè)完整的半圓。這樣學(xué)生從自己的操作中感悟到了錯(cuò)誤原因，也感悟到在解題時(shí)不能只憑想象，應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，全面考慮。

3.聯(lián)系生活，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

例如：在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，鑒于學(xué)生對(duì)人民幣已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)時(shí)就可以請(qǐng)學(xué)生利用教師為同學(xué)們準(zhǔn)備好的人民幣向大家介紹自己認(rèn)識(shí)的人民幣，說(shuō)說(shuō)自己了解的元、角、分之間的關(guān)系，說(shuō)說(shuō)一些日常用品、學(xué)習(xí)用品、零食的價(jià)錢，進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的計(jì)算等。接著可在現(xiàn)場(chǎng)分點(diǎn)設(shè)立幾個(gè)小賣部，讓學(xué)生進(jìn)行購(gòu)物的活動(dòng)。這些形式的活動(dòng)都是孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的，符合孩子的年齡、心理特點(diǎn)，有利于提高學(xué)習(xí)效率。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)具有生命力的課堂總是在動(dòng)態(tài)中生成的。課堂教學(xué)如果失去了它的生成性，那么也就失去了彈性和生命活力。教師應(yīng)在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)彈性預(yù)案，靈活把握生成資源，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的動(dòng)態(tài)生成。