陳光錄

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是“應(yīng)試教育”的產(chǎn)物，有著很大的局限性，它所評(píng)價(jià)的內(nèi)容片面，形式單調(diào)，方法單一，已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。在辨證唯物主義思想的指導(dǎo)下，我們嘗試著對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，以期初步建立起素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)體系。義務(wù)教育的課程其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，評(píng)價(jià)也是我們教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。對(duì)于小學(xué)生，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重，幫助學(xué)生找回失落和自信。我們的小學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，如果在評(píng)價(jià)中受到積極的鼓勵(lì)與肯定，就心情開(kāi)朗，充滿陽(yáng)光；如果受到批評(píng)或懲罰就會(huì)意志消沉，甚至自暴自棄，使學(xué)習(xí)更加困難。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)如同教育教學(xué)的血液，充斥著整個(gè)教學(xué)的各個(gè)命脈，我們教育者應(yīng)讓這份血液常換常新，充滿活力。

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。新的一輪基礎(chǔ)教育課程改革也明確提出，要建立促進(jìn)學(xué)生，教師和課程不斷發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系，即發(fā)展性評(píng)價(jià)，這些都體現(xiàn)了當(dāng)前課程評(píng)價(jià)最新發(fā)展的趨勢(shì)與最先進(jìn)的評(píng)價(jià)思想。

一、走出對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的誤區(qū)

首先，在長(zhǎng)期的小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，考核結(jié)果僅是單一的量化的分?jǐn)?shù)，教師也只是在分?jǐn)?shù)上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)大做文章，根本不重視分析每個(gè)學(xué)生的試卷。還時(shí)不時(shí)地拿這個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)與那個(gè)學(xué)生的比，更談不上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和發(fā)展進(jìn)步在性質(zhì)方面的描述。

其次，過(guò)去對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)狹窄化。過(guò)去的檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)與技能，而對(duì)學(xué)生的認(rèn)知的過(guò)程，情感態(tài)度、價(jià)值觀方面等難以重視，不加以評(píng)價(jià)。

第三，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)定。我們知道學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，在這一過(guò)程中呈現(xiàn)大量的信息和問(wèn)題，只用考分評(píng)定不重視采用多種方法、手段對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步，學(xué)習(xí)過(guò)程作實(shí)質(zhì)性的描述評(píng)價(jià)，難以發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔?，調(diào)整和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。

第四，重視共有的，忽視個(gè)性的。在平時(shí)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中我們只會(huì)注意了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的共同目標(biāo)，以這一共同的為基本標(biāo)準(zhǔn)來(lái)全盤評(píng)價(jià)學(xué)生，嚴(yán)重忽視了學(xué)生個(gè)性化的東西，忽視每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，發(fā)展進(jìn)步以及潛能結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)。

作為教育者，一定要走出以上誤區(qū)，從思想上正確認(rèn)識(shí)，才能確保學(xué)生評(píng)價(jià)的正確起航。

二、采用不同評(píng)價(jià)方式，從多區(qū)域展開(kāi)

1.評(píng)價(jià)主體的多樣化。讓我們的學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)，反思自己的學(xué)習(xí)狀況，并對(duì)教師的教學(xué)狀況能提出自己的看法，可以讓學(xué)生家長(zhǎng)等對(duì)我們的教學(xué)方法、效率等做出評(píng)價(jià)，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中作用不是充當(dāng)裁判員的角色，而是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴和激勵(lì)者，是自己數(shù)學(xué)教學(xué)的調(diào)控者。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化。評(píng)價(jià)要依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，要涵蓋數(shù)學(xué)素養(yǎng)各方面的內(nèi)容，不僅是數(shù)學(xué)基本知識(shí)、技能，基本數(shù)學(xué)思想和方法、基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，更要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)，及小學(xué)生興趣與積極的情感等方面的發(fā)展；尊重個(gè)體差異，注重對(duì)個(gè)體的積極評(píng)價(jià)，發(fā)揮個(gè)性潛能，以正面積極的評(píng)價(jià)，使其擁有自信。

3.評(píng)價(jià)方法的多樣化。評(píng)價(jià)學(xué)生要吸取各方面的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校處處是教育，教育處處是評(píng)價(jià)。

第一，把“小”處做“細(xì)”。在一次測(cè)試中，我們班的石曉東同學(xué)對(duì)一道題的觀點(diǎn)竟然奇跡般的與四班的劉朝同學(xué)的相同，我走進(jìn)四班詢問(wèn)證實(shí)了這一觀點(diǎn)，并表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)了他，事后任教四班的教師說(shuō)，從你表?yè)P(yáng)了他班的劉朝，他一天都是那么興奮，而且?guī)滋煲蛔鲱}都是那么格外的投入和認(rèn)真，我猛然醒悟，我在表?yè)P(yáng)石曉東時(shí)，沒(méi)有像劉朝的那種反應(yīng)，原來(lái)秘密在這里：是我不任教四班的緣故。哦，“借表?yè)P(yáng)”竟然有這么大的效應(yīng)，從那以后，我時(shí)不時(shí)的用這一招，讓別班的教師來(lái)我們班表?yè)P(yáng)某一閃光點(diǎn)，會(huì)讓我們收到意想不到的效果。

第二，把“細(xì)處”做“真”。教育者不要吝嗇自己的口頭評(píng)價(jià)，特別是正面表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，一句話會(huì)讓一個(gè)班級(jí)蓬勃發(fā)展，一句話會(huì)讓一個(gè)班級(jí)黯然失色，聰明的你一定知道怎么選擇，在教學(xué)中，我們會(huì)時(shí)常遇到孩子把題做錯(cuò)了或答不到點(diǎn)上，這時(shí)教師不要急于找出正確答案而做出簡(jiǎn)單的處理，要給予改正的機(jī)會(huì)，并對(duì)他這一改進(jìn)的過(guò)程給予肯定，或十秒鐘的掌聲，這種評(píng)價(jià)方式會(huì)給我們孩子一個(gè)全新的推動(dòng)。

第三，把“真處”做“活”。學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄袋里記錄著每個(gè)學(xué)生自己前后發(fā)展變化的信息資料，作為教師要有意識(shí)的為孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為孩子留下走過(guò)每一步的閃光的足跡，這些材料不僅有代表上進(jìn)的成績(jī)單、優(yōu)秀的手抄報(bào)、教師在平時(shí)拍下的各類成長(zhǎng)連環(huán)相片，更讓孩子激動(dòng)不移，積極上進(jìn)。

三、注重評(píng)價(jià)結(jié)果，精心積累典型案例

《標(biāo)準(zhǔn)》中也要求，在呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)采用定性與定量相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)可采用等級(jí)制的方式，定性描述可以采用評(píng)語(yǔ)的形式，更多的關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了哪些進(jìn)步，具備了什么能力，使評(píng)價(jià)結(jié)果有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我們的教師要不斷積累典型個(gè)案，做到互相交流，互相學(xué)習(xí)，以便促進(jìn)自身發(fā)展及學(xué)生的終身發(fā)展。

“沒(méi)有最好，只有更好”，小學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的意義在于為實(shí)現(xiàn)“更好”創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。“最好”與”最差”只是相對(duì)的標(biāo)志、暫時(shí)的現(xiàn)象，而不斷地爭(zhēng)取更好才是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的永恒追求。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知、能力、態(tài)度和情感，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)項(xiàng)目多一點(diǎn)，多把衡量的尺子就會(huì)多出一批各有所長(zhǎng)的好學(xué)生?？傊?，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的工程，任重而道遠(yuǎn)。

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