戴春霞

英語課外作業(yè)是對課堂教學(xué)的有效延伸，是教學(xué)工作不可缺少的一個基本環(huán)節(jié)，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語的重要手段。我們在向英語課堂要效率要質(zhì)量的同時，合理地布置英語課外作業(yè)是鞏固和加強(qiáng)所學(xué)知識的保證和手段。如何科學(xué)而有效地布置英語課外作業(yè)，是提高英語教學(xué)有效性的一項重要內(nèi)容，也是每個英語教師一直探索的課題。

一、講究趣味性

小學(xué)生不同于成人，他們喜歡玩，喜歡唱歌，喜歡表演與游戲，喜歡動手操作，喜歡想象。因此，教師在布置作業(yè)時要充分考慮小學(xué)生的興趣、愛好、愿望等特性，以生動和有趣的作業(yè)形式取代重復(fù)和呆板的作業(yè)形式。而每個學(xué)生都有自己不同的興趣、愛好和特長，教師可根據(jù)學(xué)生的不同特點布置。

1.演一演──在牛津教材 6 A 中，有 A football match 這一內(nèi)容。與其讓學(xué)生課后聽錄音磁帶去背誦，不如讓學(xué)生分角色把這場比賽表演出來。從看著課本表演──離開課本表演──模仿課本表演。學(xué)生在積極參與的過程中既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作的精神、交際和創(chuàng)新的能力。

2.找一找──如在學(xué)習(xí)了 Public signs 后，讓學(xué)生在周末找一找生活中的警示標(biāo)語，并記錄下來在課上交流。讓學(xué)生主動從生活中學(xué)習(xí)英語，用生活中的英語來豐富自己的詞匯，既鞏固了課內(nèi)知識，又增加了信息輸入。

3.畫一畫──在牛津教材 5 A 中，學(xué)生學(xué)習(xí)了 Shapes 后，可以組織學(xué)生用學(xué)過的圖形畫一畫，可以是自己喜愛的動物、物品等，然后可讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語來談?wù)勛约核嫷膬?nèi)容，借此鍛煉他們的口頭表達(dá)能力。

二、要有層次性

教師在教學(xué)活動中，要從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，采取不同的作業(yè)內(nèi)容，設(shè)計出風(fēng)格各異的作業(yè)，對學(xué)生進(jìn)行不同的教育，使每個學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。例如：在教五年級What are you going to do？這一課時。我就布置了3個層次的作業(yè)：一是認(rèn)識B部分的圖，進(jìn)行問答。二是能夠根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，對家庭成員在某個時間所做的事情進(jìn)行描述，形成短文。三是把上面的短文不僅能說出來，而且能寫出來。在布置作業(yè)時，教師不能硬性規(guī)定哪些學(xué)生做哪類作業(yè)，這樣會傷害學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生的積極性，要讓學(xué)生自主選擇，對于學(xué)有余力的優(yōu)等生，特意補(bǔ)充一些難度較大的附加題。他們的積極性得到了調(diào)動，滿足了優(yōu)等生更高的求知欲，保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦，使他們感到學(xué)習(xí)有了成就感。中等生和后進(jìn)生減輕了心理壓力，有了跳一跳就能有摘到“桃子”的機(jī)會，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的自信心。

三、體現(xiàn)實踐性

教師在設(shè)計實踐性作業(yè)時，要注重把教材內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，使學(xué)生能在活動過程中自然而然地運(yùn)用所學(xué)語言。如：在學(xué)完牛津小學(xué)英語6B Unit3 Asking the way后，我布置了這樣一項課外作業(yè)：繪制一幅從學(xué)校到你家的路線平面圖，然后運(yùn)用所學(xué)的知識，如：Go along this street/Road. Turn… at … You can take No. … and get off at the … stop.進(jìn)行文字和口頭語言敘述。因為這樣的作業(yè)貼近學(xué)生的生活實際，他們樂于去花一定的時間把所學(xué)的知識內(nèi)化為能夠在實踐中運(yùn)用的自己的語言，效果較好。

四、要有 “有聲”性

小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的聽、說、讀、寫能力提出了明確具體的要求，要真正培養(yǎng)學(xué)生的四會能力，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的聽說習(xí)慣，僅憑課堂上有限的訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，課后還應(yīng)布置“有聲”作業(yè)。目前學(xué)生之所以聽說能力滯后，一方面與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有關(guān)，另一方面與聽說作業(yè)的布置和檢查不足有一定的關(guān)系，學(xué)生很少或沒有機(jī)會真正為交際而使用過英語，而僅把它當(dāng)作語言知識來學(xué)習(xí)。布置聽說作業(yè)就是針對學(xué)科特點，彌補(bǔ)傳統(tǒng)作業(yè)方式的不足。聽說作業(yè)不僅是朗讀、背誦，更重要的是在生活實踐中的運(yùn)用，如情景對話，信息溝活動等。聽說作業(yè)可以是個人作業(yè)，也可以是雙人作業(yè)，或小組活動，因為后兩者體現(xiàn)了交際性。要求學(xué)生象交書面作業(yè)一樣交“有聲”作業(yè)──自己錄制的磁帶。教師進(jìn)行審聽檢查，并記錄成績，做得好的 “有聲”作業(yè)可在班上放給全班聽?？陬^作業(yè)要求學(xué)生自行配備錄音機(jī)，購買課本磁帶和可多次重復(fù)使用的空白磁帶，大多數(shù)學(xué)生家庭都有這個經(jīng)濟(jì)能力。

五、具有激勵性

小學(xué)英語課程的任務(wù)之一是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)生只有對英語及其文化持有積極的情感，才能保持學(xué)習(xí)英語的動力。因此，教師的作業(yè)布置要考慮能否激勵孩子主動學(xué)習(xí)英語，在布置作業(yè)時必須考慮作業(yè)是否符合學(xué)生的年齡特點，學(xué)生是否喜歡做和愿意做，學(xué)生完成作業(yè)后能否體驗到成就感，是否對自己的英語學(xué)習(xí)能力持有自信等。只要教師認(rèn)真考慮這些問題，調(diào)整作業(yè)的方式和方法，把老師布置的英語作業(yè)，轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、家長與學(xué)生、學(xué)生與自己之間的互動與交流的平臺。作業(yè)反饋要及時、全面、具體，在反饋方式上，應(yīng)提倡多元反饋，淡化單一的、終結(jié)性評價，反饋的內(nèi)容更應(yīng)豐富多彩，將由純知識結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的關(guān)懷，要用發(fā)展的眼光看孩子。要充分肯定學(xué)生的點滴成功，小心呵護(hù)他們的學(xué)習(xí)欲望，保護(hù)他們的自信心，使他們對自己的作業(yè)也更重視、更珍惜，就能取得事半功倍的效果。

總之，英語作業(yè)布置的實施應(yīng)以學(xué)生為中心，要求教師變以往的知識傳授者為策劃者，從學(xué)生的需求、目的、興趣出發(fā)，選準(zhǔn)方法，安排教學(xué)過程，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，把學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣調(diào)動到最佳狀態(tài)。