孔敏敏

【摘要】英語(yǔ)詞匯存在著一詞多義的現(xiàn)象。作為英語(yǔ)詞匯的一大重要特征，無(wú)疑給英語(yǔ)詞匯的教與學(xué)帶來(lái)負(fù)擔(dān)與難度。本文中，筆者通過(guò)分析一詞多義現(xiàn)象的產(chǎn)生原因和多層含義關(guān)系，試圖尋找其對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示，以期能夠在具體語(yǔ)境中確定詞義。

【關(guān)鍵詞】一詞多義 多義聯(lián)系 詞匯教學(xué)

詞匯語(yǔ)言的基本構(gòu)成單元，也是句子表達(dá)的關(guān)鍵。但是英語(yǔ)詞匯存在著一詞多義現(xiàn)象，除了介詞、冠詞以及個(gè)別專業(yè)詞匯外，基本上所有的單詞都有多層含義。這種多義現(xiàn)象的存在無(wú)疑給英語(yǔ)詞匯的教學(xué)帶來(lái)難度。本文中作者通過(guò)分析一詞多義現(xiàn)象的產(chǎn)生原因與多層含義之間的聯(lián)系和發(fā)展過(guò)程，尋找其對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示，以幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中能夠準(zhǔn)確把握詞義。

一、 一詞多義形成的原因

一詞多義是英語(yǔ)詞匯的一個(gè)重要特征，也是生動(dòng)多彩的英語(yǔ)語(yǔ)言的根源所在。英語(yǔ)中純粹的單義詞很少，絕大多數(shù)詞匯都是一詞多義，即一個(gè)詞項(xiàng)有兩個(gè)或兩個(gè)以上的意義。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)新事物概念化的需要也不斷增長(zhǎng)。但是語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)性原則不允許人們不斷地制造新詞來(lái)表達(dá)新義。其次，語(yǔ)言的靈活性也給一詞多義創(chuàng)造了條件，所以賦舊詞以新義相對(duì)于創(chuàng)造新詞而言，就成為人們表達(dá)新事物的首選且最佳的方法。在各方面因素的影響下，英語(yǔ)詞匯的含義不斷的豐富發(fā)展，或橫向延伸或縱向擴(kuò)展。產(chǎn)生一詞多義的原因有很多，其中英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家烏爾曼（S.Ullmann）提出了五種多義詞產(chǎn)生原因；張韻裴分別從語(yǔ)言自身內(nèi)部原因，歷史、社會(huì)因素、外來(lái)語(yǔ)影響以及心理因素等多個(gè)方面分析了詞義變化的原因；陸國(guó)強(qiáng)則 分析了詞義變化的七種方式。本文作者經(jīng)過(guò)研究對(duì)英語(yǔ)詞匯一詞多義產(chǎn)生的原因歸納為以下四種：

1.語(yǔ)言環(huán)境對(duì)詞義的操縱。不同的語(yǔ)言環(huán)境下，英語(yǔ)詞匯的含義是不同的。下面以單詞“close”為例分析如下：

（1）Would you mind if I closed the door？ （我關(guān)上門(mén)你不會(huì)介意吧？）

（2）The rain has stopped. You can close the umbrella now. （雨已經(jīng)停了，你現(xiàn)在可以把雨傘收起來(lái)了。）

（3）The road was closed to traffic for two days. （這條路封路兩天。）

（4）The meeting will close at 5：00 p.m.（會(huì)議將在下午5點(diǎn)結(jié)束。）

從以上例句我們可以看出，不同的語(yǔ)境下，同一個(gè)詞匯“close”圍繞其原始意義“關(guān)”發(fā)生了詞義變化，這就是語(yǔ)言環(huán)境對(duì)詞義的操縱結(jié)果。所以在語(yǔ)言的應(yīng)用中，需要根據(jù)具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)脑~義以便于準(zhǔn)確的掌握句意。

2.詞的搭配對(duì)詞義的影響。詞的搭配主要是指詞與詞之間的橫向組合關(guān)系，一些英語(yǔ)詞匯在長(zhǎng)期的使用過(guò)程中，形成了獨(dú)有的固定搭配習(xí)慣。詞語(yǔ)搭配的多樣性是語(yǔ)言不斷變化發(fā)展的社會(huì)歷時(shí)性的表現(xiàn)，從某種意義上講，詞語(yǔ)搭配也是一種語(yǔ)言環(huán)境。因此，若能夠掌握該詞的固定搭配用法則對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)有很大幫助。以下面句子為例：

（1）Hes always run after younger women. （他就愛(ài)追求年輕女子。）

（2）Never trouble trouble till trouble troubles you.（不要自尋煩惱，除非麻煩來(lái)找你。）

（3）We run out of fuel. （我們把燃料用光了。）

（4）Ok， lets run with Jans suggestion. （好，怎么就按簡(jiǎn)的建議做吧。）

以上例子說(shuō)明不同的詞義搭配具有不同的含義。掌握詞的搭配對(duì)掌握一詞多義有很重要的作用。

3.人的思維和認(rèn)知因素。在詞義不斷豐富發(fā)展的過(guò)程中，人的思維和認(rèn)知起著至關(guān)重要的作用。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)就強(qiáng)調(diào)一詞多義現(xiàn)象是人的認(rèn)知能力不斷發(fā)展的結(jié)果，不能單純的把語(yǔ)言看作是一種符號(hào)，而是以最少量的符號(hào)傳遞最大量的信息。人類(lèi)思維和認(rèn)知的能力決定了詞義的多樣性。同一詞匯多層含義之間并不是孤立存在的，一詞多義之間必然存在某種聯(lián)系，這是一詞多義產(chǎn)生的內(nèi)在認(rèn)知基礎(chǔ)和規(guī)律。我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家王寅則認(rèn)為詞的本義是一個(gè)詞匯所具有的原義，而喻義往往是從本義派生出來(lái)的，是人類(lèi)認(rèn)知時(shí)跨概念域映合（mapping）的結(jié)果。本文作者以“hand”一詞為例，分析如下：

（1）Put your hand up if you know the answer.（如果你們知道答案，就請(qǐng)舉手。）

（2）The hour hand on that clock doesnt work.（那個(gè)鐘表上的時(shí)針壞了。）

（3）She handed the letter to me. （她將信件交給了我。）

（4）He writes a good hand。（他的書(shū)法很好。）

通過(guò)以上例子對(duì)hand一詞語(yǔ)義擴(kuò)展的呈現(xiàn)，可以看出“hand” 一詞的原始意義為手（ part of the human arm beyond the wrist），指的是身體部位，見(jiàn)例1。例2、3、4中為hand一詞的引申義。

4.社會(huì)原因和歷史因素。語(yǔ)言是社會(huì)現(xiàn)象，也是歷史現(xiàn)象。隨著社會(huì)發(fā)展和歷史變遷，英語(yǔ)詞匯也在其歷史發(fā)展的過(guò)程中改變了它的語(yǔ)義因素，發(fā)生了能被人接受的表意變化，稱為詞義的“歷時(shí)性變化”。另外，不同的國(guó)家和地區(qū)在長(zhǎng)期使用英語(yǔ)的過(guò)程中融入了各自的區(qū)域特色，這就使得同一個(gè)詞在不同的區(qū)域有著不同的含義。這樣一詞多義現(xiàn)象就很容易產(chǎn)生。如下面例子中劃線部分的語(yǔ)義變化：

（1）They put a microphone on my lapel and began the countdown.

他們?cè)谖椅餮b翻領(lǐng)上裝了一個(gè)小麥克風(fēng)，并開(kāi)始拍攝的倒計(jì)時(shí)。

（2）That would lead to a countdown in Cambodia.

這將導(dǎo)致柬埔寨進(jìn)一步的動(dòng)亂！

例1中劃線部分“countdown”原意是指“核彈爆炸、導(dǎo)彈爆炸前的倒數(shù)計(jì)時(shí)”?，F(xiàn)此詞常用來(lái)表示“十分危急的狀況”或“行將攤牌的局面”，如例2。

（3）He predicted the fallout from Watergate would hit both parties.

他預(yù)測(cè)到了水門(mén)事件的不良后果會(huì)對(duì)兩黨形成打擊。

（4）Can you live with the potential negative fallout or consequences？

你能忍受這潛在的負(fù)面影響或后果嗎？

例3、4中劃線詞匯“fallout”，原為核物理術(shù)語(yǔ)，意為“放射性塵?！?，現(xiàn)用于日常生活一般場(chǎng)合，表示“影響，后果”，尤指不良后果。

二、 多層含義間的聯(lián)系

一個(gè)詞匯包含有多層含義，而這些含義之間必然存在著某種聯(lián)系，這是一詞多義產(chǎn)生的內(nèi)在認(rèn)知基礎(chǔ)和規(guī)律。知名語(yǔ)言學(xué)家Ronald W. Langacker認(rèn)為：多義詞的多種意義之間的聯(lián)系不是任意的，而是通過(guò)特定的語(yǔ)義引申機(jī)制從典型發(fā)展而成的，各個(gè)值之間的每一種聯(lián)系都是有理?yè)?jù)的。一個(gè)詞匯最初具有的意義，常被稱作原義或本義（primary meaning或original meaning），也是該詞使用最基本的意義，一般使用也較頻繁。而其他意義都是在此基礎(chǔ)上通過(guò)派生而逐步產(chǎn)生的派生義（derivational meaning），即引申義或喻義。我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家王寅認(rèn)為詞的喻義往往是從本義派生出來(lái)的，詞的本義與喻義之間主要的語(yǔ)義聯(lián)系是隱喻的，是人類(lèi)認(rèn)知時(shí)跨域映合（mapping）的結(jié)果，這也是由人類(lèi)隱喻性的思維特征所決定的。除此以外，轉(zhuǎn)喻也是語(yǔ)義構(gòu)建的基本模型，也就是基于相關(guān)性的同域映射。因此，一個(gè)詞匯多層含義的產(chǎn)生是基于本義，通過(guò)派生產(chǎn)生的引申義或喻義。例如英語(yǔ)詞匯table，其原義為“桌子”，派生為游戲臺(tái)，手術(shù)臺(tái)，圖表，目錄等意思。我們可以看出它的各個(gè)義項(xiàng)之間是通過(guò)桌子的“桌面、板面”這個(gè)特征逐一衍生出來(lái)的，這也使得table基于其本義將各義項(xiàng)逐一連在一起。又如詞匯ill的原義為“邪惡的”，通過(guò)派生產(chǎn)生了“惡意的，敵意的”意思。進(jìn)而引申為“不吉利的，不祥的”，“有病的，不健康的”等含義。再如詞匯pain原義為“懲罰”，其派生意義為疼痛，痛苦，令人厭煩的人或事等意思。因此，一個(gè)詞匯的眾多義項(xiàng)大多是圍繞其最基本的中心義項(xiàng)，即本義，通過(guò)隱喻或轉(zhuǎn)喻的方式產(chǎn)生的。

從另一個(gè)角度來(lái)看，一詞多義的產(chǎn)生既可以是圍繞該詞匯本義輻射產(chǎn)生的各個(gè)義項(xiàng)，也可以是由本義派生出引申義，進(jìn)而由該引申義再進(jìn)行連鎖遞進(jìn)式的派生所產(chǎn)生的眾多義項(xiàng)。例如，詞匯head原義為“頭（人的身體組成部分）”，其它各項(xiàng)義項(xiàng)如“上端；頭腦；首腦；首長(zhǎng)”均圍繞原義“頭”產(chǎn)生。又如詞匯eye 的原義為“眼睛（人的身體組成部分）”，基于此義派生出詞義“眼力，視力”，而“觀察，觀看”的含義又是在“眼力，視力”的詞義基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。當(dāng)然。這兩種詞義的產(chǎn)生過(guò)程并不是獨(dú)立區(qū)分并存在的，有時(shí)也會(huì)交叉進(jìn)行。

三、 一詞多義對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示

綜上所述，一詞多義是英語(yǔ)詞匯的普遍特征。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中詞匯的學(xué)習(xí)必不可少且對(duì)英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)與提升起著支撐作用。因此掌握一詞多義的產(chǎn)生原因與過(guò)程，以及多層詞義間的聯(lián)系對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教師可以針對(duì)一詞多義的普遍規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生思維聯(lián)想，幫助學(xué)生提高認(rèn)知，以期尋找到合適的詞匯學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中還需要幫助學(xué)生了解詞匯原義并強(qiáng)調(diào)掌握詞匯基本意義的必要性和重要性。除此以外，語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)義的影響作用也是不容忽視的。不同的語(yǔ)境或者與該詞匯的不同搭配都會(huì)影響該詞匯的含義。聯(lián)系上下文來(lái)分析語(yǔ)境，或掌握不同的詞匯搭配用法對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)也發(fā)揮著不可或缺的作用?？傊?，英語(yǔ)詞匯的教與學(xué)都需要教師和學(xué)生的共同努力，以使得教師的教學(xué)水平和學(xué)生的知識(shí)水平得到同步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]Langacker，R.W.Concept，Image and Symbol：The Cognitive Basis of Grammar.Berlin：Mouton de Gruyter，1990.

[2]Ullmann，S.Semantics.Oxford：Blackwell.1962.

[3]束定芳.現(xiàn)代語(yǔ)義學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000.