【摘要】通過(guò)對(duì)基于學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決過(guò)程的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的過(guò)程描述和分析以及它在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用，提高學(xué)生的英語(yǔ)職業(yè)能力。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 英語(yǔ)職業(yè)能力 高職英語(yǔ)

一、前言

隨著高職教育改革的不斷推進(jìn)、內(nèi)涵建設(shè)的持續(xù)深化，現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才并促進(jìn)全體勞動(dòng)者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）。高職教育改革提出高職英語(yǔ)要注重提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2010）中也明確提出：英語(yǔ)課程不僅要使學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用技能，特別是用英語(yǔ)處理和未來(lái)職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。

二、基于學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決過(guò)程的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

很多學(xué)者們認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程就是行動(dòng)導(dǎo)向、問(wèn)題解決的過(guò)程。芬蘭學(xué)者Argyris和Schon在組織學(xué)習(xí)的理論中介紹了單環(huán)學(xué)習(xí)、雙環(huán)學(xué)習(xí)和第二次學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程就是行動(dòng)導(dǎo)向的過(guò)程。Ikujiro Nonaka在知識(shí)創(chuàng)造理論中論述了問(wèn)題解決和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，認(rèn)為知識(shí)的學(xué)習(xí)是社會(huì)化（Socialization）、外顯化（Externalization）、聯(lián)結(jié)化（Combination）和內(nèi)隱化（Internalization）的SECI模式。實(shí)際上，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造中學(xué)習(xí)（learning by making），在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生解決問(wèn)題并獲取、掌握、創(chuàng)造及分享知識(shí)以此促進(jìn)相互間的學(xué)習(xí)。通過(guò)基于早已存在但無(wú)法覺(jué)察的隱性知識(shí)的應(yīng)用，然后將隱形知識(shí)和新的信息聯(lián)結(jié)起來(lái)，就能獲得為組織所使用的顯性知識(shí)，從而解決問(wèn)題。

圖1表明了學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決、行動(dòng)導(dǎo)向之間的關(guān)系。具體來(lái)說(shuō)，社會(huì)化階段，是經(jīng)驗(yàn)的分享，個(gè)人之間面對(duì)面共享經(jīng)驗(yàn)、想法和情感。外顯化階段轉(zhuǎn)向集體的反思，明確小組任務(wù)。在聯(lián)結(jié)化階段，運(yùn)用隱性和顯性知識(shí)，接受集體的、虛擬的共同任務(wù)。在內(nèi)隱化階段，通過(guò)做中學(xué)，個(gè)人通過(guò)練習(xí)來(lái)提升能力，解決問(wèn)題。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

把行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)運(yùn)用于高職英語(yǔ)教學(xué)，以職業(yè)崗位英語(yǔ)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以未來(lái)真實(shí)職業(yè)場(chǎng)景下的職業(yè)活動(dòng)為學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)真實(shí)職業(yè)工作場(chǎng)景下的行動(dòng)任務(wù)為導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)言交流和應(yīng)用為途徑。學(xué)生們通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的分享（具體經(jīng)驗(yàn)）、集體的反思（反思性觀察）、隱形和顯性知識(shí)的聯(lián)系（抽象概念化）和做中學(xué)（主動(dòng)實(shí)踐）一系列的行動(dòng)來(lái)構(gòu)建語(yǔ)言知識(shí)、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)工作場(chǎng)景下運(yùn)用語(yǔ)言完成任務(wù)的能力，從而獲取英語(yǔ)職業(yè)能力。同時(shí)把握學(xué)生職業(yè)能力的形成規(guī)律，將工作過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程緊密結(jié)合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)就是有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力、挫折承受能力、應(yīng)變能力、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)造能力、獨(dú)立工作能力、團(tuán)隊(duì)合作精神等人的核心能力的形成。讓學(xué)生在職業(yè)性的教學(xué)過(guò)程中參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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【基金項(xiàng)目】2014年浙江省教育廳科研項(xiàng)目“跨文化視角下的高職公共外語(yǔ)課堂生態(tài)研究”部分成果（編號(hào)2014YB011）。

作者簡(jiǎn)介：王飛鳳（1968-），女，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向：英語(yǔ)教育。