張曉靜

【摘要】隨著語文課程改革的不斷深入，語文教學(xué)領(lǐng)域取得了一些顯著的成就，然而一些不可避免的問題也逐漸顯露出來。在語文閱讀教學(xué)中，由于文學(xué)形象的多元化、文學(xué)語言的多義性，教師對(duì)于教學(xué)的定位很難把握好。再加上學(xué)生的閱讀量少、閱讀能力弱，學(xué)生與文本之間存在著較大的差距，缺乏對(duì)文本解讀的興趣，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率的降低，同時(shí)也影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。那么如何提高語文閱讀教學(xué)的效率，這就成了語文教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)問題。閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，教師要選擇好文本解讀的最佳切入點(diǎn)，這也是解決閱讀教學(xué)問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

語文閱讀教學(xué)切入點(diǎn)概述

切入點(diǎn)概念的界定

閱讀教學(xué)切入點(diǎn)

教學(xué)切入點(diǎn)，就是閱讀教學(xué)過程中的突破口。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過程，在這樣一個(gè)平等的對(duì)話過程中，選擇一種什么樣的話題和方式來開展對(duì)話，把什么地方作為對(duì)話的開始，這就是所謂的教學(xué)切入點(diǎn)。對(duì)于切入點(diǎn)，很多教師提出了自己的見解。如羅先保在《閱讀教學(xué)中切入點(diǎn)的選擇》中指出：“切入點(diǎn)，亦稱‘突破口，是教學(xué)一篇課文的入手處?！?戴秋飚的《有效切入，讓課堂更靈動(dòng)》中說到：“什么是切入點(diǎn)？王崧舟說是‘語言的秘妙；支玉恒說是‘最觸動(dòng)自己的一個(gè)詞或者一句話?！?而我對(duì)切入點(diǎn)的理解是：所謂切入點(diǎn)，即一篇課文之中最關(guān)鍵的部位，它可以是一個(gè)詞語、句子、段落、一幅插圖等，它能給教師、學(xué)生和文本三者之間構(gòu)建一個(gè)對(duì)話的平臺(tái)。

切入點(diǎn)與導(dǎo)入語

切入點(diǎn)和導(dǎo)入語之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。切入點(diǎn)有時(shí)也具有導(dǎo)入的功能，能吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生對(duì)文本解讀的興趣。不同之處在于導(dǎo)入語是“引”，是置于課堂開始之時(shí)，前后兩次課堂教學(xué)之間的一種過渡，有多種功能：營(yíng)造情境、激發(fā)興趣、溫故知新等。而切入點(diǎn)卻重在“入”，以某切入點(diǎn)為核心貫穿整個(gè)課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主走進(jìn)教學(xué)文本、找到能領(lǐng)悟文章主旨的最佳角度。教學(xué)切入點(diǎn)的選擇，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)整課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)都有很大的影響。所以教師在教學(xué)過程中注重導(dǎo)語的同時(shí)，也要注重切入點(diǎn)選擇，充分發(fā)揮出教學(xué)的杠桿作用，引導(dǎo)學(xué)生多腦筋，自主學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)問題?？傊?，導(dǎo)入語和切入點(diǎn)都是教學(xué)中不可或缺的部分，充分發(fā)揮它們?cè)诮虒W(xué)中各自的作用。

閱讀教學(xué)中常用的切入方法

教學(xué)有法，教無定法。同理，一篇課文也可以有多種不同的切入方法可選擇。切入點(diǎn)也有多種常用的方法，有傳統(tǒng)的、有新穎的、有實(shí)的、有虛的，總之不管采用哪一種，在選用切入點(diǎn)的時(shí)候我們都要考慮到它的落腳點(diǎn)，必須要切中肯綮。當(dāng)前，我國(guó)對(duì)于切入方法的研究還比較少，大多數(shù)研究者都是根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來的。大致包括以下幾種常用的切入方法：

從課文題目切入

古人云：題者，額也；目者，眼也。題目就猶如窗戶，處于文章中最醒目的位置，其作用也是非常明顯的：或明確寫作的對(duì)象，或點(diǎn)明寫作的文體，或建構(gòu)全文的紐帶，或是統(tǒng)攝全文的靈魂等。從題眼切入，學(xué)生可以通過它達(dá)到“窺一斑而見全豹”的效果，可以準(zhǔn)確而迅速地把握文章的主要內(nèi)容及其中心思想，以題眼為主線來展開語文優(yōu)美語言的熏陶和能力的訓(xùn)練。并且教師可以通過增減文題字?jǐn)?shù)的方法引出話題，也可以就文題的題眼進(jìn)行提問，引發(fā)學(xué)生的思考。比如《勸學(xué)》一課，根據(jù)題目，就可引導(dǎo)學(xué)生猜想質(zhì)疑：為什么“勸”？怎樣學(xué)？學(xué)生帶著這兩個(gè)問題思考，依次解決好。這樣，激起學(xué)生探究課文的欲望，教師的教學(xué)任務(wù)也就水到渠成。

從關(guān)鍵詞句切入

閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師都喜歡抓文章中的關(guān)鍵詞句來幫助學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容。因?yàn)殛P(guān)鍵詞句不僅可以得知文章的主要內(nèi)容，而且也可以抓住作者的行文線索，如以情感變化為線索、以人為線索、以物為線索等等。一些比較復(fù)雜的文章有多條線索交叉形成，教師就要圍繞這些關(guān)鍵詞句逐步展開組織教學(xué)，讓學(xué)生理清思路、把握線索、駕馭文本。從關(guān)鍵詞句切入，有利于對(duì)學(xué)生語言表達(dá)、結(jié)構(gòu)理解、信息篩選等多方面進(jìn)行綜合訓(xùn)練。如歸有光的《項(xiàng)脊軒志》第一自然段結(jié)尾句“然予居于此，多可喜，亦多可悲?！弊髡呦彩裁?？悲什么？在教學(xué)中，教師可以圍繞這個(gè)關(guān)鍵句引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會(huì)作者在字里行間所透露出的喜和悲。

從情境切入

從情境切入的方法，是在分析課文過程中抓住課文內(nèi)容中某一處特定的情境進(jìn)行再現(xiàn)作為閱讀切入點(diǎn)，使學(xué)生很快地融入文本情境之中，讓學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。情境的選擇有多種，可以是寫作的背景及社會(huì)環(huán)境，也可以是文本中主要內(nèi)容的某一個(gè)方面。在使用此方法切入文本時(shí)，教師不能只注重營(yíng)造氛圍，而要讓學(xué)生獲得知識(shí)、心靈受到震撼。

如《小珊迪》一文中，體會(huì)珊迪誠實(shí)、善良的品質(zhì)是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，借助電教媒體繪制兩幅投影片，向?qū)W生展示兩個(gè)具體的畫面。第一畫面是“珊迪在街頭乞求‘我買火柴”的情景。讓學(xué)生觀察小珊迪破爛的衣服及焦慮的神態(tài)，體會(huì)小珊迪乞求‘我買火柴的那種迫切的心情。然后讓學(xué)生有感情地朗讀小珊迪與‘我的對(duì)話。通過觀察和朗讀，讓學(xué)生知道珊迪是一個(gè)飽受饑寒的小男孩，使學(xué)生對(duì)珊迪產(chǎn)生同情之心。第二個(gè)畫面是“小珊迪被撞后躺在床上”的情景。這樣圖文相結(jié)合，使學(xué)生與作者的感情產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴：雖然小珊迪家貧寒，但不屬于他的錢他一分都不要，臨死之前還牽掛著他弟弟沒有人照顧，唯獨(dú)沒有想到他自己?？梢钥闯鏊嵌嗝吹恼\實(shí)、善良！

2閱讀教學(xué)切入點(diǎn)選用時(shí)出現(xiàn)的問題及原因分析

切入點(diǎn)選用時(shí)存在的一些問題

切入的方法單一，無創(chuàng)新

不同的文章有不同的破解之法，同一篇文章往往也有多種突破方法。教師要善于發(fā)掘與創(chuàng)新，而不是直接利用前人的方法，而且不一定每篇課文要循規(guī)蹈矩、一成不變地從文章開始到結(jié)尾，盡量選擇最能切中要肯的地方。如《孔乙己》一文中，可以從引導(dǎo)學(xué)生分析各類人物對(duì)孔乙己的“笑”，讓學(xué)生從這些冷漠的嘲笑中深深地領(lǐng)悟造成孔乙己悲劇的社會(huì)環(huán)境，這是一種切入法。另外仔細(xì)品味，會(huì)發(fā)現(xiàn)孔乙己的一生始終與“半”字有關(guān)。（“半懂不懂”“半個(gè)秀才也沒撈到”“打了大半夜”等）可以以“半”字為切入點(diǎn)，深入挖掘人物靈魂，揭露封建科舉制度的罪惡，效果極佳，這也是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。還有的直接從孔乙己的穿著打扮切入。不同的課時(shí)可以選擇不同的切入點(diǎn)，避免枯燥無味。

切入點(diǎn)的難易不適當(dāng)，不利于學(xué)生的發(fā)展

新課標(biāo)提出語文課程必須要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異不同的學(xué)習(xí)需求。所以創(chuàng)設(shè)文本切入點(diǎn)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生年齡心理特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生的口味、難易適度的點(diǎn)。太容易的學(xué)生不感興趣，太難的學(xué)生不想思考，這兩種都不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。如余秋雨的《鄉(xiāng)愁》，大部分的學(xué)生都不了解作者經(jīng)歷，直接讓學(xué)生朗讀詩歌體會(huì)其思想感情，這樣的切入點(diǎn)對(duì)學(xué)生自主探究有一定的難度。

切入點(diǎn)的角度有偏頗，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

“切入點(diǎn)”關(guān)鍵在于“找準(zhǔn)”，準(zhǔn)確與否決定了課堂教學(xué)是否能成功。這就需要我們語文教師透徹地理解教材，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，以達(dá)事半功倍之效。如《爬山虎的腳》一文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解爬山虎的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者細(xì)心觀察的方法，培養(yǎng)留心周圍事物的方法。有的教師直接從課后習(xí)題切入，與學(xué)生的生活脫離實(shí)際，學(xué)生只能從課本上找出爬山虎的特點(diǎn)，回答問題是照本宣科。有的教師為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，課前教師就布置學(xué)生對(duì)爬山虎進(jìn)行觀察，做好觀察記錄，以便對(duì)爬山虎有進(jìn)一步的了解。上課時(shí)首先讓學(xué)生介紹自己的觀察情況，然后深入學(xué)習(xí)課文，進(jìn)一步了解爬山虎的腳，學(xué)習(xí)作者的觀察方法，比較自己與作者觀察不異同。 這樣即培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，學(xué)習(xí)了作者的觀察方法，也為學(xué)生的寫作能力奠定了基礎(chǔ)，進(jìn)而達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

影響閱讀教學(xué)切入點(diǎn)的因素

“教學(xué)是一種教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，學(xué)習(xí)與教學(xué)的主要構(gòu)成要素有：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等。”3那么教學(xué)中影響切入點(diǎn)的因素就是這些教與學(xué)過程中的主要要素。但主要包括兩大類：一是客觀因素，有教材內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境。一是主觀因素，教師的素養(yǎng)及學(xué)生的特點(diǎn)。

客觀因素

教材內(nèi)容具有豐富性

教材的豐富性主要表現(xiàn)在選文的題材和體裁上。選文的題材隨著語文改革的進(jìn)行不斷豐富多樣， 有革命題材，文藝、科技等題材，也被選入課本供學(xué)生學(xué)習(xí)。體裁方面也是如此，如現(xiàn)代詩詞、文藝隨筆等體裁也在教材中占有一部分。這些內(nèi)容都經(jīng)過精挑細(xì)選、反復(fù)斟酌，并且每篇文章都有著它獨(dú)特的內(nèi)涵。不同的年齡階段，培養(yǎng)的目標(biāo)不一樣，那么所選用的教材也就不一樣，但個(gè)教材之間都是層層遞進(jìn)的關(guān)系。教材內(nèi)容豐富，并不意味著教師可以隨意解讀文本，教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)。

教學(xué)環(huán)境具有多變性

教學(xué)切入點(diǎn)的效果還受教學(xué)環(huán)境的影響。若學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境雜亂無章、喧鬧嘈雜，學(xué)生的注意力會(huì)轉(zhuǎn)移到周邊事物，思維受到制約，降低對(duì)教師所提出的切入問題的思考力。同時(shí)，班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)形成一種學(xué)習(xí)場(chǎng)。除此之外，師生之間還要建立一個(gè)平等的對(duì)話，教師給與學(xué)生積極的評(píng)價(jià)。所以要提高教學(xué)的有效性，這就需要學(xué)校、教師、學(xué)生應(yīng)該共同協(xié)作，創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在輕松、愉悅、活潑的氛圍中進(jìn)行智能操作活動(dòng)。

主觀因素

教師素養(yǎng)具有差異性

教師作為專職教育者，在教育活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用。因此，學(xué)校的教育質(zhì)量從根本上取決于教師的工作效能，而教師的工作效能的根本制約因素是教師的自身素養(yǎng)。它包括學(xué)習(xí)能力、理論涵養(yǎng)、課堂實(shí)踐等，教師作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在素養(yǎng)方面存在著差異性。如教師在進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)時(shí)，由于所受的環(huán)境、教育方式、自身特點(diǎn)的制約，教師的專業(yè)素養(yǎng)也各有差異，進(jìn)而影響著教師對(duì)教材的理解和把握。再者，教師成長(zhǎng)過程中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也會(huì)影響其教學(xué)能力，對(duì)于教學(xué)技巧就不能很好的駕馭。所以，專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力的高低都會(huì)影響著教學(xué)切入點(diǎn)的選定，不同的教師對(duì)于同一篇課文有不同的切入法。

學(xué)生特點(diǎn)具有多樣性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的參與者。教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮主導(dǎo)者的作用，那么教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r須給予關(guān)注。由于學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力等在不同的階段呈現(xiàn)出的不同特征，教師在教學(xué)的過程中的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等都是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來確定的。教學(xué)切入點(diǎn)的選擇，同樣也要考慮受教育者的身心發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)于切入點(diǎn)選擇的難易程度要適當(dāng)。

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