楊顯東

【摘要】新課標(biāo)明確指出，初中語文課程“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。”開展語文研究性學(xué)習(xí)，促進學(xué)生探究能力的發(fā)展成為了初中語文課程的重要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】思想 研究 學(xué)習(xí)

一、語文研究性學(xué)習(xí)的選題必須立足于學(xué)生主體意識的培養(yǎng)

在我國，由于傳統(tǒng)教育觀念，以及在這種觀念下形成的教育評價體系等因素的影響，教學(xué)實踐中不同程度存在著“主體性缺失”的現(xiàn)象。在教學(xué)過程中，教師往往包攬一切，學(xué)生很少承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，學(xué)生不能充分地參與教學(xué)過程的管理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程主體的虛無性。這樣，勢必造成中小學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏內(nèi)在動機的支撐，大多數(shù)學(xué)生的心理動機不是從學(xué)習(xí)活動本身所獲得的，而是來自外部環(huán)境的壓力，或者說他們需要以外部獎勵來維持自己對學(xué)習(xí)的興趣。實質(zhì)上，學(xué)習(xí)過程的真正主體是學(xué)生，離開了學(xué)生的主動參與，再有技藝的教學(xué)活動也不是真正意義上的教學(xué)?！爸黧w性缺失”已成為我國基礎(chǔ)教育面臨的一個重要問題，亟待我們正確認(rèn)識和進一步解決。

研究性學(xué)習(xí)非常注重學(xué)生的主體作用，從課題的選定、方案設(shè)計到實施，完全由學(xué)生自主完成，積極開展研究性學(xué)習(xí)是符合時代發(fā)展需要的。因而，高中語文新課標(biāo)也在“教學(xué)建議”部分中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的建議，指出“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，幫助他們樹立主體意識”?；谶@一點，在開展語文研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師在指導(dǎo)學(xué)生選擇并確定研究性題目時，就應(yīng)該以學(xué)生主體意識的培養(yǎng)為基本立足點。通過激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主、自由的教育環(huán)境，在民主的師生交往與互動中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮自己的潛能，促使他們在選擇與確定研究性題目的過程中凸現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的主體地位。并以此為契機，引導(dǎo)他們把這種主體意識貫穿于整個研究性學(xué)習(xí)的始終，從而把他們培養(yǎng)成為能夠自主、主動、創(chuàng)造性地進行認(rèn)識和實踐活動的學(xué)習(xí)主體。這就要求廣大語文教師積極進行主體性教育，在指導(dǎo)學(xué)生進行語文研究性學(xué)習(xí)的最初階段，即選擇并確定研究性題目時就要把培養(yǎng)學(xué)生的主體意識作為整個活動的出發(fā)點和落腳點。

二、語文研究性學(xué)習(xí)的選題不能忽視教材的研究價值。

題目的選擇，是語文研究性活動的真正起點，也是語文研究性學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。題目來源的途徑很多，可以是課內(nèi)的，也可以是課外的；可以是與自身生活密切相關(guān)的，也可以是來自于社會現(xiàn)實生活中的。學(xué)生完全可以依據(jù)自己的興趣愛好和特長選定一個或幾個研究題目進行研究。在實際操作過程我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生往往較少從課內(nèi)、從教材中選擇研究性學(xué)習(xí)的題目；而很多語文教師為了充分尊重學(xué)生的意愿，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，只是針對學(xué)生能選定的題目進行指導(dǎo)探究，也很少關(guān)注教材中的一些極富研究價值的內(nèi)容。雖然一些來自社會生活中的題目與學(xué)生很貼近，更符合學(xué)生的興趣、愛好，但往往由于研究者（學(xué)生）甚至是指導(dǎo)者（教師）自身知識結(jié)構(gòu)、研究能力等各種因素的限制，對所選定的內(nèi)容的研究往往浮于淺表化，不能深入探究。而學(xué)生通過對教材的學(xué)習(xí)，特別是經(jīng)過教師的引導(dǎo)，具備了繼續(xù)研討教材中某些問題的條件，而且教師在這方面的指導(dǎo)中也往往得心應(yīng)手，研究常常能深入地開展。因而，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對單篇課文文本進行深入研究，也可以進行教材中不同課文之間的文本比較研究，還可對課文進行拓展研究。在此基礎(chǔ)上，向課外文本研究及課外非文本課文類專題研究拓展。

在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不再作為知識的接受者，被動地聽從教師的指令，而是具有高度的自主性，能夠?qū)W(xué)習(xí)過程自我設(shè)計、自我控制，積極地帶著各自的興趣、需要和觀點直接與書本、與客觀世界對話，探求語文世界和客觀世界的規(guī)律?？梢赃@樣說，自主學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的靈魂。一旦失去了學(xué)生的“自主”，研究性學(xué)習(xí)便成為一句空話，教師不可越俎代庖。許多老師充分意識到了這一點，在一些課題的具體指導(dǎo)過程中，害怕重蹈傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的覆轍，不愿過多地介入學(xué)生的自主研究。但是布魯納認(rèn)為，教學(xué)過程就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程。改變了學(xué)習(xí)方式，學(xué)生就有可能在更高的層面上開展學(xué)習(xí)，但這并不意味著否定教師的指導(dǎo)作用。開展語文研究性學(xué)習(xí)，如果完全靠學(xué)生自己探究獲取費時多、難度大，況且沒有教師及時有效的指導(dǎo)，學(xué)生的獨立研究也易產(chǎn)生盲目性。

三、語文研究性學(xué)習(xí)的選題應(yīng)當(dāng)切合實際

語文研究性學(xué)習(xí)的選題必須充分考慮到當(dāng)?shù)厣鐣逃Y源所能提供的條件與可能，比如作為研究對象的資源，作為指導(dǎo)力量的資源和作為支持研究過程的信息資源和物質(zhì)條件的資源等等。各地區(qū)、各學(xué)校所能提供的教育資源是有差別的，因而，指導(dǎo)學(xué)生選擇語文研究性學(xué)習(xí)題目，要本著因地制宜的原則，結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展水平、文化發(fā)展?fàn)顩r、教育發(fā)展的現(xiàn)實等情況，引導(dǎo)學(xué)生收集資料、確定課題，從而實際有效地開展語文研究性學(xué)習(xí)。同時，還要遵循資源共享的原則，加強校內(nèi)、校際間的資源交流與共享，要爭取家長和社會的積極支持與參與，實現(xiàn)社會范圍內(nèi)的教育資源共享。

另外，從某種意義上講，學(xué)生自主選題的內(nèi)容、意義、質(zhì)量直接關(guān)系研究性學(xué)習(xí)的成效。教師是語文研究性學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，因而教師在指導(dǎo)學(xué)生自主選題時，必須深刻地理解研究性學(xué)習(xí)的實質(zhì)，在此基礎(chǔ)上全面掌握指導(dǎo)學(xué)生選題的方法策略，充分發(fā)揮自身的潛力，創(chuàng)造性地開展各類活動，邁好語文研究性學(xué)習(xí)活動的第一步，從而保證語文研究性學(xué)習(xí)活動科學(xué)、有效地開展。

總之，培養(yǎng)和加強語文教師的后續(xù)動力，有利于中學(xué)的語文課堂教學(xué)，有利于中學(xué)的學(xué)生的語文素養(yǎng)的切實提高，更有利于中學(xué)的新課程的深入實施。我相信，有了語文教師持續(xù)探究實施新課程的動力，中學(xué)語文這方園地，必將結(jié)出累累碩果。