解先麗

【摘要】《品德與生活》課程標準指出：本課程評價的根本目的在于獲得反饋信息，以幫助教師改進教學，促進兒童發(fā)展，保證課程目標的實現(xiàn)，而不在于對學生品德與生活發(fā)展水平做出終結(jié)性的評定，更不是利用評價結(jié)果對兒童進行比較與分等。因此，在品德與生活課堂教學中，應建立符合新課程理念，著眼于學生發(fā)展的多元化評價機制，通過對學生有效的評價，幫助學生認識自我，學會生活，建立自信，為他們形成積極的生活態(tài)度，良好的道德品質(zhì)和實際的生存能力打下良好的基礎。

【關(guān)鍵詞】多元化 多尺度 多角度

在《品德與生活》教學中，既要重視教學過程中的評價，又要重視課堂全程的評價機制，以此來實現(xiàn)評價的最大效益，切實實現(xiàn)高效課堂，為促進學生終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、課堂中實施多元化評價體制，使學生得以發(fā)展，逐步完善。

《品德與生活標準》中強調(diào)，評價者可以是教師，可以是學生個體或?qū)W生小組，也可以是家長或其他人員。這個觀點既改變了單一評價主體的現(xiàn)狀，又增強了學生學習的興趣。因此，教學中可以通過自評、互評、小組評，教師評，進而實現(xiàn)多元化評價。最終使評價成為教師、學生、家長共同參與的一項見證孩子成長的交互活動。

課堂中的自評、互評、小組評，不僅有利于檢測學生對已學知識的掌握情況，更在一定程度上激發(fā)和培養(yǎng)了學生學習的創(chuàng)造性；而且互評與小組評的形式也有利于培養(yǎng)學生客觀評價自我和虛心接受他人評價的心理能力，從評價中了解自己的不足，進而改正，對促進身心的健康發(fā)展起著舉足輕重的作用。

如教學《讓我們的教室更清潔》一課，在《你是怎樣做值日的》這一環(huán)節(jié)時，我先讓學生在組內(nèi)交流，討論、并要求學生互相評價，然后再全班交流、討論、評價，進而使學生引起共識：做值日是每個同學應盡的職責，是為集體服務。這樣，既讓學生掌握了知識，又讓學生在輕松愉悅的氛圍中懂得了一份責任，牢記了一個道理：身為學生，就要為班級服務。在此過程中，使評價主體以互動形式呈現(xiàn)，達到淺入深出的效果。

在此教學中，老師預設的是以學生為主體，讓學生通過自評與互評的交叉點，學會妥協(xié)與團結(jié)，最終達到共識，學生通過主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，學會了長善救失，更好地對自己的過去進行反思，定位，又使得學生對自己的未來的行為有個規(guī)劃，從而不斷完善自己，為更好地完成教學而奠定基礎。

二、課堂中多尺度的評價，激勵持續(xù)性發(fā)展為依托的教學手段的衍生。

以往的教學評價以唯一的標準衡量學生的優(yōu)劣，而現(xiàn)實情況不容樂觀，每個班學生多達五六十，少則三四十，而每個學生都是一個活生生的個體，一群有思想有主見的孩子，脾性不同，愛好不同，真是千差萬別，試想用一個標準去衡量一個班的學生，那么可想而知，這樣的課堂是死的，沒有生機的。也只會是教師一人唱的獨角戲。達不到所謂關(guān)注每個學生的發(fā)展的課堂效果。大教育家孔子所提倡的因材施教，不就是抓住孩子的個性，用獨特的手段激發(fā)和挖掘?qū)W生內(nèi)心深處的潛力嗎？唯一的評價機制只會打消學生學習的積極性，挫敗學生的上進心。

俗話說：十個手指伸出來，有長有短，有粗有細，更何況是具有豐富個性思維的學生呢？因此在《品德與生活》的教學評價中，應體現(xiàn)以人為本的思想，關(guān)注個體的現(xiàn)狀和需要，尊重和體現(xiàn)個體的差異，充分利用多尺度地評價學生，從而使每位學生獲得持續(xù)性發(fā)展。

如教學《我們班里故事多》一課中做感謝卡這一環(huán)節(jié)時，我引導學生用多種方法制作感謝卡，既激發(fā)了學生的創(chuàng)新能力，又拓展了學生的興趣愛好。在展示交流感謝卡時，我極力引導學生尋找每個卡片的閃光處，用不同的標準面向全體學生。這樣，既不打消學生的積極性，又使他們養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)他人長處的習慣，可謂一舉兩得。

三、全方位多角度評價，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

一百個讀者就有一百個哈姆雷特，一百個學生就是一百個世界，就有一百種個性。如個人的興趣、愛好、特長與潛能等。因此在教學前要掌握學生的個性，了解他們的喜好，但教學過程中要注意學生個性展示的度，需要教師正確引導，才能更好地為完成教學而服務。

如我教學《你棒我也棒》一課中“露一手”這一環(huán)節(jié)時，每位學生都爭著表現(xiàn)、炫耀自己的長處，氣氛十分熱烈，就在大家爭相上臺表演時，有一位“五音不全”的同學怯怯的站起來說：“老師，我......我唱歌不好聽，但我想......試一試......”他，在學生眼中就是五音不全，他此時的行為在許多人看來可能是件尷尬的事，然而我卻為之鼓掌，為那勇敢坦誠的真情流露而喝彩。這樣的“瞬間課程”是個性創(chuàng)造出來的，我相信長此以往，定會激發(fā)個性主體精神、創(chuàng)新精神，為個體的終身發(fā)展打下基礎。

生活就是教材，作為一名教育者，我們要尊重學生們的天性，要維護他們的個性，更要尊重他們的自然生活，在可能的情況下不要給予他們更多的束縛。我們要通過多元化、多尺度、多角度的評價體制將孩子們帶到屬于他們的天地，來展示他們特有的資質(zhì)，從而使他們的眼界不僅僅停留在課本上；使他們的思想不僅僅束縛在40分鐘的課堂中，而應該將他們帶到更廣闊的天地里，為孩子的健康成長揚鞭起航。

【參考文獻】

[1]小學思品課程標準