唐艷梅

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）14-0191-01

近二十年的農(nóng)村小學(xué)教學(xué)生涯，作為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的我，對(duì)農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)深有感觸。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察、思考和練筆的積極性，指導(dǎo)學(xué)生能把自己的見聞、感受和想像寫出來，做到內(nèi)容具體，感情真實(shí)，有一定條理，語(yǔ)句通順。但當(dāng)今的農(nóng)村小學(xué)生，特別是我們這地處偏遠(yuǎn)的壯族的農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生作文普遍缺乏興趣，畏難情緒嚴(yán)重，寫出來的作文思路狹窄，內(nèi)容單一，語(yǔ)病較多。每天面對(duì)這樣的農(nóng)村小學(xué)作文，經(jīng)過一段時(shí)間的觀察與思考，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的原因有：

一、學(xué)校忽視學(xué)生作文訓(xùn)練

從課程設(shè)置看，低年級(jí)教材內(nèi)容中雖有說話內(nèi)容的安排，但學(xué)校沒有單獨(dú)設(shè)說話課，即使有的學(xué)校設(shè)置了說話課，而農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)說話練習(xí)普遍重視不夠，平時(shí)課堂教學(xué)中，又不注意訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，有的教材中一個(gè)單元結(jié)束后才安排了少量說話練習(xí)，教師也不能真正落到實(shí)處，更不能很好的利用兒童語(yǔ)言思維發(fā)展的黃金時(shí)期，來夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，使學(xué)生失去了很好的語(yǔ)言思維發(fā)展的機(jī)會(huì)。另一方面，從訓(xùn)練量看，小學(xué)階段要從三年級(jí)才開始設(shè)作文課，每周只有兩節(jié)課，這兩節(jié)課節(jié)要完成“導(dǎo)、練、謄、評(píng)”四項(xiàng)任務(wù)，時(shí)間緊、任務(wù)重，加之失去低年級(jí)說話的基礎(chǔ)，使得作文教學(xué)舉步維艱。

二、學(xué)生閱讀面窄，得不到素材的積累

閱讀可使學(xué)生接收到大量的書本外的知識(shí)和信息，積累素材，豐富詞匯，提高作文水平。但許多農(nóng)村小學(xué)，到目前為止班級(jí)還無圖書角，學(xué)校無圖書室，即使有，圖書數(shù)目也較少，品種也較單一，加之農(nóng)村小學(xué)人員編制緊張，無專職的圖書管理員，又影響了僅有的一部分圖書的正常利用。另外，大部分教師受考試指揮棒的影響，片面追求升學(xué)率，還人為地限制學(xué)生的課外閱讀，導(dǎo)致學(xué)生僅靠一本語(yǔ)文書進(jìn)行學(xué)習(xí)。閱讀面極窄，閱讀量甚少，以致語(yǔ)匯貧乏，下筆自然覺得無話可說，困難重重。

三、忽視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

教師忽視了學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的體會(huì)。學(xué)生不懂觀察生活，又不善于捕捉生活中可以作為寫作素材的人和事，學(xué)生作文只能圍繞著《優(yōu)秀作文選》照樣畫瓢，選材立意，結(jié)構(gòu)安排，舉詞造句都“嚴(yán)格模仿?！睂W(xué)生作文毫無生活氣息和兒童情趣。

四、小學(xué)生的作文訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性

小學(xué)階段學(xué)生的作文訓(xùn)練，往往各個(gè)年級(jí)“各自為政”。首先，由于農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)說話訓(xùn)練不能很好地落到實(shí)處，使中高年級(jí)的“寫”成了空中樓閣，導(dǎo)致訓(xùn)練上的不銜接，缺乏系統(tǒng)性。例如，三、四、五、六年級(jí)要求學(xué)生進(jìn)行寫景的作文：三、四年級(jí)要求寫一處景物，抓住特點(diǎn)順序?qū)?；五年?jí)要求寫景按順序?qū)懗鎏攸c(diǎn)和人物的活動(dòng)；六年級(jí)要求寫一處景物，抓住靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)。同一寫景的作文在不同年級(jí)，要求是絕對(duì)不同的。但農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中不同年級(jí)的學(xué)生，訓(xùn)練同一內(nèi)容的作文，卻不能體現(xiàn)出“循序漸進(jìn)”，使得作文教學(xué)處于一種隨意、盲目的無順序狀態(tài)。

針對(duì)以上實(shí)際情況，我認(rèn)為提高農(nóng)村小學(xué)生的作文水平，可以從以下幾點(diǎn)入手：

1、從低年級(jí)抓起，使學(xué)生從入學(xué)就開始進(jìn)行作文方面的訓(xùn)練

作文教學(xué)，必須遵循由說到寫循序漸進(jìn)的原則?！罢f”是“寫”的基礎(chǔ)，只有“會(huì)說”才能“會(huì)寫”。小學(xué)大綱指出：作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生用詞造句，連句成段，連段成篇的能力，而且特別強(qiáng)調(diào)“這方面的能力要從一年級(jí)起開始培養(yǎng)”。所以本人認(rèn)為應(yīng)該打破從三年級(jí)開始作文的慣例，必須從兒童語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期，加強(qiáng)低年級(jí)的說話練習(xí)。首先，學(xué)校要在課程表上安排說話課，每周至少兩節(jié)。其次，將說話練習(xí)滲透到課堂教學(xué)中。再次，多渠道進(jìn)行說話訓(xùn)練，在指導(dǎo)說話訓(xùn)練時(shí)，要選用多種方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。同時(shí)，又要注意學(xué)生的實(shí)際，不能過高。

2、引導(dǎo)學(xué)生多方面積累寫作素材

讓學(xué)生看電視、聽廣播、讀報(bào)刊、記日記，不但可為習(xí)作積累大量的素材，而且還能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作積極性，提高學(xué)生的作文水平。教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，開闊視野，陶冶情操，培養(yǎng)能力，開發(fā)智力。在引導(dǎo)學(xué)生積極感知生活的同時(shí)，教師要善于設(shè)計(jì)一些有趣的情境，組織一些有趣的活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活積累。隨著學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，要指導(dǎo)學(xué)生寫日記，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，寫當(dāng)天發(fā)生的一件完整而有意義的事情；敘說與父母、老師、同學(xué)之間的恩恩怨怨；向老師傾訴自己的心聲，心中怎樣想，筆下便怎樣寫，要寫真情實(shí)感。教師對(duì)其流露出的不正確想法，要疏通引導(dǎo)，既教作文，又教做人，從而實(shí)現(xiàn)“無話可說”到“左右逢源”的飛躍。

3、充分利用教科文中的“范文”

充分發(fā)揮范文的引路作用，實(shí)行讀寫結(jié)合是提高小學(xué)生作文能力的主要途徑。教師在授課時(shí)讓學(xué)生注意作者是如何觀察事物的，又是怎樣揭示主題，謀篇布局，遣詞造句的，從而幫助學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懛?，以讀帶寫，以寫促讀。

成功是興趣的支柱。在作文教學(xué)中，如果總是體驗(yàn)不到成功的快感，就會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。因此教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)鼓勵(lì)和幫助學(xué)生去獲取成功的體驗(yàn)。一方面，教師要充分挖掘、捕捉每一個(gè)學(xué)生習(xí)作的成功點(diǎn)、閃光點(diǎn)，大至謀篇布局、小至字詞句逗，并給充分肯定和鼓勵(lì)；另一方面，學(xué)?？梢猿闪ⅰ靶∥膶W(xué)社”，將各年級(jí)寫作基礎(chǔ)好的學(xué)生吸收入社，進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，以他們的典型進(jìn)行宣傳推廣，不斷擴(kuò)大規(guī)模，達(dá)到以點(diǎn)帶面。同時(shí)，組織學(xué)生參加各級(jí)各類說話、作文大賽，并鼓勵(lì)學(xué)生向有關(guān)報(bào)社投稿，從而營(yíng)造良好的習(xí)作氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作積極性。