陳秀霞

【中圖分類號】G4 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）14-0189-02

語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用飛綜合性、實踐性課程。小學(xué)語文教學(xué)肩負著引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，正確運用祖國語言文字的重任。而詞語是構(gòu)成文章的基本單位，因此，詞語教學(xué)在整個小學(xué)階段都要重視，通過詞語積累，從而達到積累語言，運用語言的能力，因此，詞語教學(xué)就顯得尤其關(guān)鍵。詞語教學(xué)包括三個方面的內(nèi)容：一是能讀會寫，二是準(zhǔn)確地理解詞意，三是積累并能在口頭和書面表達中正確運用。詞匯教學(xué)的三個方面的內(nèi)容中，在小學(xué)語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解詞義，是積累和運用的前提。我在小學(xué)語文教學(xué)實踐中積累了一些有效的好方法。

一、形象、直觀法

漢字的六種造字法，不必對于小學(xué)生去闡明其深刻的造字原理，只能在形象化的教學(xué)中，讓學(xué)生潛移默化地理解。如，在教推這個字的過程中，教師可以讓學(xué)生明白提手旁的字大多跟手有關(guān)。推的理解只需一個直觀的動作即可讓學(xué)生明白。再如，晶，我制作課件，先是黑漆漆的夜晚，然后一輪紅日普照大地，畫面一片明亮，最后三個太陽同時出現(xiàn)，強光下，水面等晶晶亮，這樣的直觀、形象的方法，讓學(xué)生很容易理解字意。再比如，虎背熊腰，圖片出示虎背熊腰，再出示健壯的人的圖像，孩子們很快就知道了虎背熊腰的意思，而且能深入感知。諸如此類的字、詞，可以讓學(xué)生先從字形上來理解字詞的表意，再進一步理解其深刻的含義。也許這樣比單純讓老師來反復(fù)講解字詞的含義要生動一些。尤其是一些生活中不常見的事物名稱，可以用實物、標(biāo)本、幻燈片等，使學(xué)生觀察事物的形象，得到清晰地認識。

二、漸進意會法

學(xué)生對詞語的理解過程具有漸進性，要經(jīng)歷“陌生--模糊--清晰”三個步驟，并經(jīng)過多次反復(fù)才能完成。小學(xué)語文教材中有很多詞語，學(xué)生只要意會，基本上知道其意思，能運用就可以了，不一定要求他們理解得很確切。隨著對文章的深入閱讀和閱讀量的增大，學(xué)生經(jīng)歷一個自我模糊、不斷理解的過程，并由模糊趨向清晰。教師教學(xué)時采用意會法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和激發(fā)他們自我探求的興趣。例如《十里長街送總理》一文中“不約而同”一詞，學(xué)生結(jié)合上下文理解是“同時站直了身體的意思”（這是模糊理解）；經(jīng)過查字典知道是“沒有經(jīng)過商量而彼此一致”的意思（這是規(guī)范清晰的理解）；最后經(jīng)過深入閱讀課文，又漸漸領(lǐng)悟到：這就是人民群眾送別周總理時同樣的悲痛心情，以及對周總理無比愛戴的共同情感的表現(xiàn)。通過這種對詞的分步體會，學(xué)生就可領(lǐng)會課文的中心。教學(xué)實踐證明：把這種詞語的理解方法教給學(xué)生，有利于促使學(xué)生在認真閱讀中領(lǐng)悟詞義，提高品詞解句的水平，也有利于學(xué)生深入理解課文，提高閱讀的速度。

三、替換教學(xué)法

閱讀時，可用替換詞語的方法理解詞義。換詞不但能聯(lián)系舊的知識，啟迪新的知識，還可以學(xué)到作者運用語言的獨到功夫。例如《美麗的小興安嶺》中“落葉在林間飛舞”一句的“飛舞”，教學(xué)時，教師可指導(dǎo)學(xué)生進行換詞訓(xùn)練。學(xué)生把“飛舞”換成“飄落”，然后通過比較，并聯(lián)系上下文深究詞義，知道“飛舞”的落葉除了有“飄落”的意思外，還有忽上忽下、忽左忽右、飄飄悠悠的姿態(tài)，從中體會作者用“飛舞”的特別含義；知道有些詞既有近義的特點，更有程度深淺之分。通過這種換詞練習(xí)，可以讓學(xué)生感受到作者準(zhǔn)確用詞的高明之處和獨特的寫作技巧，體會到文章顯得生動、具有美感的原因所在。

四、動作釋義法

比動作也是一種理解詞語的好辦法。在小學(xué)語文教材中有許多描寫動作的句子，教學(xué)時，教師可通過比動作讓學(xué)生領(lǐng)會動詞的意思。例如《鸕鶿》一文，在描寫鸕鶿捕魚和漁夫取魚的情景時，作者運用了一連串動詞：鉆、拍、跳、抓、擠、甩。這些動詞把鸕鶿捕到魚的歡樂、漁人取魚的利索勁兒寫得十分生動、形象。教學(xué)時，教師讓學(xué)生通過想象，比一比“鉆、拍、跳”的動作，做一做“抓、擠、甩”的動作。學(xué)生就不難領(lǐng)會漁人熟練的動作與歡樂的心情，而課文描繪的情景也就栩栩如生地再現(xiàn)在學(xué)生腦海中。

五、多媒體輔助法

使用現(xiàn)代化電教媒體，可以將詞語所表示的意思直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，便于他們準(zhǔn)確地理解。如《趙州橋》這樣描寫橋上的雕刻藝術(shù)：“欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠”句中生詞較多。教學(xué)時，教師可用投影把千姿百態(tài)的龍活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使他們更好地理解“互相纏繞”、“互相抵著”、“遙望”等詞語的意思。 再如教學(xué)《頤和園》時，有個詞語“眾星拱月”，這個詞學(xué)生理解起來還是有難度的，為了更好地幫助學(xué)生理解這個詞，我制作了多媒體課件，美麗的夜空，一輪圓月閃亮在天域，周圍是零零星星的小亮點閃閃爍爍，很好地烘托出月亮的大、亮、美，從而讓學(xué)生知道了頤和園里建筑的多與美。

課件可以變靜態(tài)為動態(tài)，再現(xiàn)課文所描述的優(yōu)美境觀，既釋詞又解句，使學(xué)生更好地把課文了然于心。教學(xué)實踐證明，多媒體輔助教學(xué)是優(yōu)化釋詞過程的重要途徑。

六、反義釋詞法

漢字從形式到內(nèi)容有豐富的內(nèi)涵，真讓人有望洋興嘆的感覺，所以不可能給每一個字詞來一個準(zhǔn)確的定義，特別是對小學(xué)生而言更不可能生搬硬套地解釋詞語，對于有些詞語的意思好像是只能意會不能言傳的，可以啟發(fā)學(xué)生說出其相反的意思。如果學(xué)生能說出其反義詞來，證明他對該詞語已理解，無須再給這些詞語準(zhǔn)確的定義。

七、運用造句法來解釋詞義

同樣的道理，有些詞語詞義比較抽象，特別是一些成語，我過去常用的方法是讓學(xué)生去背一些詞語的意思，認為這樣就是讓學(xué)生掌握了。其實，并不是這樣的，遇到詞義相近的詞語學(xué)生就容易混淆。最好的解釋方法是讓學(xué)生用這個詞語說一句話，如果學(xué)生能恰如其分地運用這個詞語來說一句話，說明已理解了這個詞語。這樣就不必讓學(xué)生去背詞語準(zhǔn)確的定義了。

八、結(jié)合課文理解詞義法

漢語中一詞多義的情況很多，有的詞有兩三種意思，有的詞甚至有七八種意思。教學(xué)詞義是為了理解課文，這就要知道學(xué)生切實理解詞語在課文中究竟是什么意思，而且在許多情況下，詞語的意思可以從上下文中揣摩出來。例如，在《我的伯父魯迅先生》一課中有追悼這個詞，課文還具體描寫了人們致敬、失聲痛哭、送挽聯(lián)、送花圈等。學(xué)生把這些詞句聯(lián)系起來，想象魯迅先生去世后萬國殯儀館禮堂里的場面，就能很容易地理解追悼的意思了。還有些比較抽象的詞語，更要放在語言環(huán)境中，讓學(xué)生結(jié)合上下文細細體會。這樣做，比讓學(xué)生死記硬背詞語注釋的效果要好得多。

以上所述是我在實際教學(xué)中積累的一些幫助學(xué)生理解字、詞，進而理解語句的好辦法，不但幫助學(xué)生理解詞語，而且能有效積累、運用語言。