張永娟

【摘要】在教導(dǎo)高生中數(shù)學(xué)的時(shí)候，規(guī)定學(xué)生們應(yīng)該有較強(qiáng)的邏輯分析能力和抽象性思維，但是一般的教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)的時(shí)候，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不能使學(xué)生更加積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，學(xué)生的邏輯分析能力和抽象性思維不能得到明顯的提升。因此應(yīng)該將互動(dòng)教學(xué)應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，使課堂效率不斷提高，完成教學(xué)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 互動(dòng)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）14-0134-02

一、互動(dòng)式教學(xué)的可行性分析

所謂“互動(dòng)式教學(xué)”，是以培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和創(chuàng)新能力，以“讓學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)”為目標(biāo)，把教學(xué)活動(dòng)看作是師生之間的情感交往、溝通，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、教與學(xué)相互統(tǒng)一、交互影響和交互活動(dòng)的過(guò)程。在實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，需要教師克服一元主體意識(shí)?；?dòng)式教學(xué)也是素質(zhì)教育的重要方式，是在新課改條件下，創(chuàng)新教育發(fā)展的一種體現(xiàn)。在互動(dòng)課堂上，老師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生主動(dòng)思考、與小組成員進(jìn)行討論、合作解決問(wèn)題、提出疑問(wèn)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的思維被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，而不是被動(dòng)接受“灌輸”，學(xué)生的主動(dòng)性將會(huì)極大地提升。有一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，部分學(xué)生因?yàn)樾愿褚蛩夭辉竻⑴c到互動(dòng)過(guò)程中來(lái)。因此，教師應(yīng)營(yíng)造民主的課堂氛圍，這是開展互動(dòng)式教學(xué)的基本前提。同時(shí)，課堂必須突出多邊互動(dòng)。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)全息的過(guò)程，要促使每個(gè)學(xué)生積極參與其中，而不能只局限于教師與個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生之間。對(duì)于不主動(dòng)發(fā)言、不愛參與討論的學(xué)生，教師可采用 “拋繡球”的方式，或者是點(diǎn)名的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。只有互動(dòng)式教學(xué)的全員性、廣泛性，才能使它的作用發(fā)揮到最大。

二、善待課堂意外，捕捉互動(dòng)教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)

課堂教學(xué)情境千變?nèi)f化，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)意想不到的情況。學(xué)生的一個(gè)提問(wèn)、疑惑，都可能打亂預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃。面對(duì)這些課堂意外，教師要把握時(shí)機(jī)，掌握尺度，積極引導(dǎo)，使學(xué)生的靈性和創(chuàng)造性在課堂中得以閃動(dòng)。倘若斷然否定、置之不理，或搪塞過(guò)關(guān)，就可能錯(cuò)失一個(gè)難得的教學(xué)契機(jī)，還會(huì)挫傷學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。例如，學(xué)生提出：“老師，可用坐標(biāo)法嗎？”此解法雖然在教師的預(yù)設(shè)之外，但教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生完成了心愿，使學(xué)生的求知欲望得以滿足，并獲得富有個(gè)性的學(xué)習(xí)感悟，也使課堂因?yàn)椤耙馔狻倍?，形成了新的互?dòng)教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)。

三、在互動(dòng)交流教學(xué)模式下師生之間的關(guān)系原則

在確定師生之間的關(guān)系原則之前要先了解“教學(xué)”的含義，教師在對(duì)學(xué)生的教學(xué)及引導(dǎo)稱之為“教”，學(xué)生通過(guò)自身探索或從教師那里學(xué)到的知識(shí)稱之為“學(xué)”，如果將兩者分開，那么教師的教學(xué)就好比“填鴨式”教學(xué)，不管學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)心態(tài)怎么樣，都按照課本一味地講，學(xué)生的接受能力是有限的，講再多學(xué)生也無(wú)法吸收；而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果不在乎教師的講課、不在乎教師的引導(dǎo)，就會(huì)形成“死學(xué)知識(shí)，學(xué)死知識(shí)”的學(xué)習(xí)情況，在對(duì)知識(shí)上的認(rèn)識(shí)也極差[5]。因此，“教學(xué)”是不可分割的一個(gè)整體，同時(shí)也是相互依存、相互作用的關(guān)系，需要將師生之間的關(guān)系盡量聯(lián)系到一起，增加師生之間的溝通、了解、互動(dòng)的環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”共同進(jìn)步。兩者之間教師占有的主觀角度還是比較大的，學(xué)生只有受到吸引才會(huì)真正與教師互動(dòng)。教師要完全放開自己，放下師道尊嚴(yán)，與學(xué)生融為一體，這樣才能更好地傾聽學(xué)生的心聲，否則，做出的互動(dòng)也只是表面的互動(dòng)，根本不能達(dá)成師生之間平等、雙向的互動(dòng)。

四、建立問(wèn)題探究的教學(xué)模式

建立科學(xué)的問(wèn)題探究的教學(xué)模式是互動(dòng)式教學(xué)必不可缺的一部分?；?dòng)式的教學(xué)說(shuō)白了就是老師與學(xué)生共同解決問(wèn)題的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，老師也跟學(xué)生一樣，如同第一次碰到這種難題一樣，跟學(xué)生一起思考。例如在講到集合時(shí)，要先提問(wèn)出一個(gè)問(wèn)題：科學(xué)家為什么要提出的集合的概念？這對(duì)于科學(xué)研究有什么幫助？進(jìn)而和學(xué)生一起想現(xiàn)實(shí)生活中哪些是集合？如果說(shuō)離開了集合會(huì)怎樣？最后發(fā)現(xiàn)，原來(lái)離開了集合我們就沒(méi)法描述具有一定特征的一類事物了。進(jìn)而，進(jìn)過(guò)師生的共同探討可以發(fā)現(xiàn)：集合和以前初中學(xué)習(xí)的函數(shù)還有一種聯(lián)系，即函數(shù)的定義域就是一個(gè)集合。最后，教師再加以延拓，集合還與空間幾何和大學(xué)要學(xué)習(xí)的微積分等都有聯(lián)系。這樣子。不僅讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的魅力，還能為學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程埋下伏筆。

五、靈活運(yùn)用反饋機(jī)制，教師評(píng)價(jià)及時(shí)到位、精準(zhǔn)

講課時(shí)必須實(shí)時(shí)地從學(xué)生的眼神和表情當(dāng)中獲取反饋信息，當(dāng)發(fā)現(xiàn)無(wú)反應(yīng)或反應(yīng)過(guò)度時(shí)，應(yīng)及時(shí)調(diào)整講課節(jié)奏，使學(xué)生從內(nèi)心與你互動(dòng)起來(lái)，跟著你的思路走，而不走神。接受了學(xué)生的反饋后，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要以中肯、鼓勵(lì)為主，不忘提醒指正。這樣我們的互動(dòng)才是發(fā)展性的。

有效的師生互動(dòng)是一個(gè)在教師關(guān)注學(xué)生的需要、認(rèn)可學(xué)生的認(rèn)知成果、肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程基礎(chǔ)上的，適時(shí)引導(dǎo)的過(guò)程.適時(shí)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)就可能是其學(xué)習(xí)的“興奮點(diǎn)”.所以教師要善于聚集學(xué)生的智慧火花，要善于吸納學(xué)生思維成果，要善于提煉學(xué)生發(fā)言的精華.多給學(xué)生提供展示、交流和評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，精彩時(shí)投以贊許的目光，失誤時(shí)給予善意的糾偏，思維受阻時(shí)加以適當(dāng)點(diǎn)撥，欲言不能時(shí)送以真誠(chéng)的鼓勵(lì)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)悅納，使學(xué)生在知識(shí)、技能和情感上實(shí)現(xiàn)交流和提高。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中互動(dòng)學(xué)習(xí)是師生之間、學(xué)生和學(xué)生之間對(duì)新知識(shí)的探索并更好解答問(wèn)題的一種新型教學(xué)方式。新型的互動(dòng)教學(xué)方式可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)效率得到提高，也使得學(xué)生和教師之間形成一種更良好的師生關(guān)系。互動(dòng)學(xué)習(xí)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還可以為新時(shí)期新需要培養(yǎng)具有潛力的新時(shí)代的接班人，為社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步提供動(dòng)力。

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