馬志剛

【摘要】新課程將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)重要的目標(biāo)，筆者從教改探索中總結(jié)了先學(xué)后教、依問而教、交流合作、親身體驗(yàn)、發(fā)散求異、活潑輕松和自問自測(cè)等幾項(xiàng)原則，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著重要的作用。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生 自主學(xué)習(xí) 原則

提倡“自主、探索、研究性”學(xué)習(xí)，這是新的課程理念。學(xué)校教育只有在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，強(qiáng)調(diào)自主性學(xué)習(xí)，探究、創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新性人才，基于這樣一種認(rèn)識(shí)，我們?cè)谥袑W(xué)歷史教學(xué)中必須注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。就如何更好地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，以利于學(xué)生的全面發(fā)展，同行們見仁見智，有許多有效的方法和經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。歸納本人在教改探索中的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為應(yīng)在教學(xué)中遵循下列幾項(xiàng)原則：

第一，先學(xué)后教的原則。即學(xué)生自學(xué)在前，教師教學(xué)在后。通俗地說就是要求學(xué)生預(yù)習(xí)，但更重要的是要指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)有效的預(yù)習(xí)方法?？芍笇?dǎo)學(xué)生圍繞著三個(gè)中心問題來預(yù)習(xí)歷史課文并作預(yù)習(xí)筆記：其一，通過預(yù)習(xí)我知道了什么？其二，通過預(yù)習(xí)我不明白什么（想質(zhì)疑什么）？其三，通過預(yù)習(xí)我還想了解什么？當(dāng)學(xué)生圍繞著上述三個(gè)問題去預(yù)習(xí)歷史課文的時(shí)候，他們的預(yù)習(xí)就有了明確的目標(biāo)，他們就不是在簡(jiǎn)單地熟悉課文、接受知識(shí)，而是在主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和思考問題。如在預(yù)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)這一章節(jié)時(shí)，很多學(xué)生就提出了下列一些問題：什么叫“自然經(jīng)濟(jì)”？什么叫“領(lǐng)事裁判權(quán)”和“片面最惠國(guó)待遇”？什么叫“半殖民地半封建社會(huì)”？還有同學(xué)提出想知道鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后林則徐的事跡。在這樣一個(gè)預(yù)習(xí)過程中，每位學(xué)生對(duì)課文都會(huì)有自己的理解和收獲，也有了自己的困惑和期待，從而也就具備了積極參與歷史課堂教學(xué)活動(dòng)的思想基礎(chǔ)。

第二，交流合作的原則。在課堂教學(xué)過程中，教師要弱化中心的地位、淡化主角的色彩。要盡力讓師生及生生之間形成一種平等交流的主體關(guān)系。提倡學(xué)生之間、師生之間互相分享各自的學(xué)習(xí)收獲、體會(huì)和見解，共同思考和解決各自發(fā)現(xiàn)與困惑的問題?？刹扇∵@樣一種形式：先讓學(xué)生就各自在預(yù)習(xí)中感到有興趣、有困惑和想質(zhì)疑的問題在小組內(nèi)提出，并進(jìn)行交流討論（如前所述的問題）。而后將大家共同感興趣而又迷惑不清或有爭(zhēng)議的問題在全班提出，由教師引導(dǎo)全班同學(xué)共同思考、分析和解決。在上述交流過程中，要注意鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，使他們形成認(rèn)真傾聽、互相尊重的習(xí)慣，形成積極思考、勇于表達(dá)的作風(fēng)。這種教學(xué)形式能使學(xué)生更主動(dòng)地去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

第三，依問而教的原則。在傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式中，教師主導(dǎo)了整個(gè)教學(xué)過程。教師在備課中已經(jīng)詳盡地預(yù)設(shè)了教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與過程，因此課堂上還是學(xué)生跟著老師走，他們只能被動(dòng)地接受教師預(yù)設(shè)的一切。這種教學(xué)方式?jīng)]有顧及到學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性需求，沒有充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位。那么，如何讓學(xué)生真正主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)過程中呢？我認(rèn)為應(yīng)改變課堂教學(xué)模式，要變教師講、教師問的傳統(tǒng)模式為學(xué)生問、師生講的新型模式。在課堂上可先由學(xué)生將他們不明白、想知道及想質(zhì)疑的問題依次提出（亦可先通過小組交流后集中問題提出），而后由師生共同思考、分析、解答。在這過程中，學(xué)生的問題構(gòu)成了教學(xué)的主線，教師的工作主要是將學(xué)生的問題與自己的教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來，通過對(duì)學(xué)生問題的適當(dāng)調(diào)整和補(bǔ)充來推進(jìn)課堂教學(xué)（這叫順?biāo)浦郏＿@樣一種教學(xué)方式，既能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性需求，又能完成既定的教學(xué)目標(biāo)，并真正實(shí)現(xiàn)了師生在教學(xué)中的互動(dòng)，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第四，親身體驗(yàn)的原則。教學(xué)不應(yīng)只是個(gè)教師單向闡釋課文觀點(diǎn)、學(xué)生被動(dòng)接受教師與課文觀點(diǎn)的過程。教學(xué)應(yīng)多創(chuàng)設(shè)供學(xué)生體驗(yàn)的情景，以便讓學(xué)生從親身的體驗(yàn)中去獲取新知。為此，課堂教學(xué)中，教師要盡量少灌輸結(jié)論性的東西，而要多利用多媒體等教學(xué)手段，精選與制作一些與課文內(nèi)容相關(guān)的文字、圖片、音像資料提供給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀、觀看的過程中去獲得自己的理解與結(jié)論。例如“解放戰(zhàn)爭(zhēng)勝利發(fā)展”一節(jié)中講到“三大戰(zhàn)役的勝利是人民戰(zhàn)爭(zhēng)的偉大勝利”。為了讓學(xué)生深刻地理解這一點(diǎn)，我制作了一些幻燈片，內(nèi)容有群眾支前（人力、物力方面）的數(shù)字表格；群眾支前的歷史照片及群眾支前的影視片段。在課堂上先將這些幻燈片投影播放，而后再讓學(xué)生談?dòng)^后感想，學(xué)生自然就得出了“三大戰(zhàn)役的勝利是人民戰(zhàn)爭(zhēng)的偉大勝利”這一結(jié)論--這是他們自己從內(nèi)心思考中得出的結(jié)論。如此的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生就不僅僅是在被動(dòng)地用耳聽、用手記，更多的時(shí)候他們是在主動(dòng)地用眼看、用心想。

第五，發(fā)散求異的原則。既然要讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地思維，課堂上就應(yīng)有一種開放、寬松的學(xué)術(shù)氣氛?？捎懻摰膯栴}盡量討論，可爭(zhēng)論的問題提倡爭(zhēng)辯，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的意識(shí)，這有利于開啟學(xué)生的心智、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如在講授鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)這一章節(jié)時(shí)，就有學(xué)生提出這樣的問題：“假如沒有鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，中國(guó)將會(huì)是個(gè)怎樣的前途？”--這是一個(gè)很有挑戰(zhàn)性的問題，也是一個(gè)很有想象空間的問題。我認(rèn)為它對(duì)于鍛煉學(xué)生的思維想象、分析推理能力很有意義，因此當(dāng)即組織學(xué)生開展討論。在討論中，學(xué)生出現(xiàn)了一些不同的觀點(diǎn)，甚至發(fā)生了爭(zhēng)論，形成了思想的交鋒。盡管學(xué)生受學(xué)識(shí)所限，所發(fā)表的觀點(diǎn)不一定很有深度、很有力度，但重要的是在于過程，在這過程中他們收獲的何止是學(xué)術(shù)上的觀點(diǎn)與結(jié)論呢！為了鼓勵(lì)學(xué)生勇于思考、勇于創(chuàng)新，教師在課堂上應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話與交流，而盡量少下權(quán)威性的結(jié)論與定論；要鼓勵(lì)不同的觀點(diǎn)與見解，鼓勵(lì)發(fā)散與求異的思維。在這樣一種氛圍中，學(xué)生就會(huì)拋棄被動(dòng)等待教師結(jié)論的舊習(xí)慣，而會(huì)形成一種積極主動(dòng)思考問題、大膽踴躍表現(xiàn)自我的新精神。

第六，自問自測(cè)的原則。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂及課后作業(yè)均是老師布置、學(xué)生完成這樣一種形式。在這種形式下，學(xué)生很難主動(dòng)去思考課文知識(shí)的問題含義。若能在課堂中或課后，由學(xué)生根據(jù)自已對(duì)本節(jié)內(nèi)容的理解去設(shè)計(jì)練習(xí)題、思考題，然后互問互測(cè)，定能使學(xué)生在作業(yè)與小結(jié)方面呈現(xiàn)出更加積極主動(dòng)的姿態(tài)。這種作業(yè)與小結(jié)方式，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去挖掘課文中隱含的命題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)；可以讓學(xué)生對(duì)課文擁有更深刻的理解，并對(duì)課文的掌握達(dá)到更高的層次。

總之，在歷史教學(xué)過程中，我通過上述原則的落實(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力方面，取得了良好的效果。