潘建華

【摘要】歷史課堂教學不僅要向?qū)W生系統(tǒng)解讀教材知識，而且還要培養(yǎng)學生崇高的思想境界。在新世紀新階段，歷史課堂教學應(yīng)當承擔起培養(yǎng)學生思想素質(zhì)的歷史重任。

【關(guān)鍵詞】中學歷史 課堂教學

在新課改下，要上好一門歷史課，我們不僅要向?qū)W生系統(tǒng)講解教材內(nèi)容，而且還要注重對學生思想素質(zhì)的培養(yǎng)，唯有如此方能達到既教書又育人的教學目的。

一、用史學解讀教材內(nèi)容

在課堂教學過程中，歷史課教師要運用一些時事熱點來對教材知識進行闡釋，加深學生對歷史知識的理解。例如在講授《三民主義》時，教師可結(jié)合當前我國廣大民眾普遍關(guān)心的“民生”問題對“三民主義”進行解釋，讓學生易于掌握該知識點。教師在講授《近現(xiàn)代社會生活的變遷》時，可要求學生咨詢其爺爺奶奶或父母親，了解他們年輕時的生活狀況，再將其與自己當下的生活進行對比，這樣不僅能使學生對過去的生活方式有所了解，而且還能夠讓他們懂得當前幸福生活的來之不易，激發(fā)他們珍惜當下，教育他們?yōu)閯?chuàng)造祖國美好每天而努力學習。

二、加強歷史教材內(nèi)容與其他學科知識的聯(lián)系

歷史課教師也可以將教材知識與其他學科知識聯(lián)系起來，增強歷史課堂教學的豐富性。一是將教材知識與語文知識聯(lián)系起來，適時運用語文相關(guān)知識解讀歷史教材知識。例如在講授中國古代科舉制度時，教師可借助《范進中舉》或《神童詩》中“萬般皆下品，惟有讀書高”的語詞等來說明古人對科舉的重視，加深學生對我國古代科舉制度的認知。二是將教材知識與英語知識聯(lián)系起來，適當?shù)剡\用英語知識增強歷史課堂教學的趣味性。例如在講授英國崛起歷史時，在講解英國議會制度和《權(quán)利法案》過程中，教師可以借助“Power”和“Right”兩個英語單詞來解釋“權(quán)力”和“權(quán)利”的區(qū)別，幫助學生更好地理解《權(quán)利法案》的意義。三是將教材知識與地理、數(shù)學、政治等學科知識聯(lián)系起來。例如教師在講授《新中國的成立》時，如提到三大戰(zhàn)役時，教師可通過對三大戰(zhàn)役地點的詳細分析，幫助學生記憶該知識；在講授1929年“經(jīng)濟危機”時，教師可通過對資本主義與社會主義不同點的分析來幫助學生理解此次“經(jīng)濟危機”產(chǎn)生的原因；在講授中國古代“青銅文化”時，教師可以向?qū)W生解釋，“青銅”本來不是青色的，只是由于其出土后與空氣中的氧氣發(fā)生反應(yīng)，產(chǎn)生銅銹后才變?yōu)榍嗷疑?，故稱為“青銅”。將史學知識運用于歷史課堂教學中，不僅能使歷史課堂教學趣味橫生，提升學生學習歷史知識的興趣，而且還能促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出符合社會要求的優(yōu)秀人才。

三、設(shè)置“問題意識”是歷史課堂教學的基本方法

在當前應(yīng)試教育環(huán)境中，歷史課教師只重視對歷史知識的傳授，忽略了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在當前新課改和素質(zhì)教育不斷深化的背景下，傳統(tǒng)課堂教學模式應(yīng)當有所改進。在課堂教學過程中，中學歷史課教師不應(yīng)僅僅停留在傳輸教材知識上，他們應(yīng)當創(chuàng)設(shè)自由、寬松、愉快的教學氛圍，設(shè)置問題情景，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、回應(yīng)問題，使課堂成為師生和諧互動的舞臺。為了激發(fā)學生學習歷史的興趣，歷史課教師可以通過播放歷史歌曲和影像材料、展示歷史圖片等形式，讓學生對歷史知識產(chǎn)生強烈興趣，激發(fā)他們提出問題、探究問題、解決問題的積極性和主動性。教師在課堂上設(shè)置問題時，應(yīng)當選擇一些具有理論價值和現(xiàn)實意義的問題，然后與學生一道思考分析，而不是簡單地教會學生“是什么”“為什么”“怎么做”。我國著名教育家呂叔湘先生曾經(jīng)說過：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教‘活了?！边@里的“活”不僅僅體現(xiàn)在課堂教學的氛圍上，而且也包括學生質(zhì)疑能力等方面。

四、加強思想教育是將歷史課堂教學的目標

在歷史課堂教學中對學生進行思想教育是歷史教學的基本任務(wù)之一。1988年11月公布的《九年制義務(wù)教育全日制初級中學歷史教學大綱》就規(guī)定，在初中階段，歷史教師在對學生進行中國古代文化史教育時，既要讓學生知道我國古代文學藝術(shù)、科學技術(shù)、學術(shù)思想、倫理道德、教育、軍事、對外交往等方面取得的重大成就及其對人類歷史所產(chǎn)生的深遠影響，同時又要幫助學生樹立民族自尊心、自信心和自豪感，培養(yǎng)愛國主義情感。因此在課堂教學中，，歷史課教師除了向?qū)W生講解基本的教材知識外，還應(yīng)向?qū)W生滲透德育知識的教育。例如在講授《孫子兵法》時，教師既要闡明《孫子兵法》中的基本內(nèi)容，同時又要進一步指出該兵書中所包含的奇正相生、虛實結(jié)合、沖虛備實的戰(zhàn)略原則以及它在中國和國外的影響等。在講述歷史軍事人物時，應(yīng)飽含情感對他們的生平作出具體介紹，讓歷史軍事人物的嘉言懿行感染學生。在講授“西漢與匈奴的和戰(zhàn)”時，不僅要講清衛(wèi)青、霍去病大敗匈奴、建功立業(yè)的歷史過程，而且還要介紹少年將領(lǐng)霍去病“匈奴未滅，何以家為”的公而忘私品德，讓學生受其熏陶；在講授“元朝統(tǒng)一全國”時，要重點講述文天祥誓死抗元、堅貞不屈的英勇事跡，培養(yǎng)學生高尚的民族氣節(jié)；在講述秦末農(nóng)民起義、西漢末年綠林、赤眉農(nóng)民起義、東漢末年黃巾大起義、隋唐末年農(nóng)民起義及明朝農(nóng)民戰(zhàn)爭等時，要揭示農(nóng)民戰(zhàn)爭的原因及其對歷史發(fā)展進程的影響，一點帶面地對學生進行歷史唯物主義的教育。

總之，教無定法，根據(jù)學生實際因材施教不僅是每一位歷史課教師應(yīng)當掌握的教學藝術(shù)，同時也是提升歷史課堂教學效果的重要途徑。