陳興

初中物理教學(xué)以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。觀察和實(shí)驗(yàn)，能夠使學(xué)生對(duì)物理事實(shí)獲得具體明確的認(rèn)識(shí)，而這種認(rèn)識(shí)是理解物理概念和規(guī)律必要的基礎(chǔ)；觀察和實(shí)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都有不可替代的重要作用。因此，教學(xué)中要重視讓學(xué)生觀察有關(guān)的現(xiàn)象，要大力加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

在義務(wù)教育初中物理教材中，新增加了三十多個(gè)課后小實(shí)驗(yàn)。這些小實(shí)驗(yàn)有的側(cè)重于操作、有的側(cè)重于設(shè)計(jì)、有的側(cè)重于對(duì)物理知識(shí)的理解和用應(yīng)，各有特點(diǎn)和作用，是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是搞好物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不可忽視的重要組成部分。而對(duì)于這些小實(shí)驗(yàn)，許多教師往往不重視，忽視了其重要性。在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，重視這些小實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，既有利于鞏固知識(shí)，提高能力、激發(fā)學(xué)生的興趣，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦習(xí)慣和實(shí)驗(yàn)技能，有利于進(jìn)一步挖掘?qū)W生中的創(chuàng)造潛力、培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力、有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新能力，對(duì)全面提高物理教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

一、小實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)

1.趣味性高，實(shí)用性強(qiáng)：許多小實(shí)驗(yàn)及小制作學(xué)生動(dòng)手時(shí)不感覺難，是利用日常生活和學(xué)習(xí)中的一些用具，如氣球、乒乓球、注射器、彈簧等等；還有一些小實(shí)驗(yàn)的制作，有一定的實(shí)用價(jià)值，如“自制密度計(jì)”、“自制驗(yàn)電器”等。

2.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容緊密配合教材正文，理論聯(lián)系實(shí)際：小實(shí)驗(yàn)有些是根據(jù)教材正文選編的，有些是另外推薦的，但都與教材主題配合貼切，源于教材，服務(wù)于教材。如“筷子提米”、“找粗細(xì)不均勻細(xì)長(zhǎng)木棒的重心”等小實(shí)驗(yàn)。

3.內(nèi)容敘述短小精煉，操作、制作簡(jiǎn)單易行：大部分小實(shí)驗(yàn)原理簡(jiǎn)單，學(xué)生容易理解，要求的器材在日常生活中隨手可得，組合裝置工序簡(jiǎn)單，易操作、易觀察。如：“巧做馬德堡半球?qū)嶒?yàn)”、“吹不大的氣球”實(shí)驗(yàn)、“乒乓球托住水瓶”“覆杯實(shí)驗(yàn)”“沸水煮魚”等實(shí)驗(yàn)。

二、小實(shí)驗(yàn)的教學(xué)意義和作用

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

通過小實(shí)驗(yàn)的完成，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。物理學(xué)科的特點(diǎn)，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難度，使一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生畏學(xué)、厭學(xué)情緒。若能把握住對(duì)小實(shí)驗(yàn)教學(xué)的機(jī)會(huì)，教師指導(dǎo)學(xué)生自己制作一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)儀器，并用來做一些實(shí)驗(yàn)，體會(huì)親自制作和實(shí)踐的樂趣，會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用，從而激發(fā)起他們學(xué)好物理的信心，他們的思維活動(dòng)更積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)后的印象會(huì)更加深刻。比如：在學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)”時(shí)，引入引人入勝的小實(shí)驗(yàn)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。為此在引入大氣壓強(qiáng)概念之前，將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組要求學(xué)生完成四個(gè)小實(shí)驗(yàn)：1）先把一只小燒杯杯口朝下放在酒精燈上略加熱一會(huì)兒，再把一只吹入一定量空氣的氣球放在燒杯口，發(fā)現(xiàn)氣球牢牢把杯子吸起來；2）把浸過酒精的棉花用火柴點(diǎn)燃后投入事先準(zhǔn)備好的空瓶中，用剝了皮的熟雞蛋封住瓶口，稍后，雞蛋被吞入瓶?jī)?nèi)；3）給茶杯中裝滿水，蓋上硬紙片倒置過來發(fā)現(xiàn)水和紙片都不下落；4）給底部扎有幾個(gè)小孔的空可樂瓶里灌水，在把可樂瓶提出水面之前問學(xué)生：水回流出嗎？取出可樂瓶，通過控制瓶蓋，使水一會(huì)流出來，一會(huì)兒又不流出來。通過這些小實(shí)驗(yàn)，既能激發(fā)學(xué)生的興趣、好奇心，又能使學(xué)生獲得豐富多彩的感性認(rèn)識(shí)，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的特征出發(fā)提出物理概念──大氣壓強(qiáng)。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生討論現(xiàn)象和結(jié)果，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的情境之下建立起物理概念。

2.加強(qiáng)物理與生活、生產(chǎn)、社會(huì)的聯(lián)系

物理中有的概念、原理比較抽象、枯燥，課后小實(shí)驗(yàn)起到了聯(lián)系物理內(nèi)容與日常生活的作用，使學(xué)生感到生動(dòng)、有趣。如：小實(shí)驗(yàn)“紙鍋燒水”，在沒有做實(shí)驗(yàn)之前，有的學(xué)生認(rèn)為紙容易燃燒，用紙鍋不可能把水燒開。多數(shù)學(xué)生出于好奇心的驅(qū)使對(duì)該實(shí)驗(yàn)比較感興趣，課后都親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)，不但證明了用紙鍋能把水燒開，觀察了水沸騰時(shí)的現(xiàn)象、理解了液體沸騰的條件，而且加深了對(duì)燃燒的條件之一──“著火點(diǎn)”的認(rèn)識(shí)。自己總結(jié)出在常壓下水沸騰時(shí)溫度為100℃，而紙的著火點(diǎn)為183℃，達(dá)不到著火點(diǎn)，因而紙不燃燒。明白了學(xué)習(xí)的內(nèi)容與日常生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，從而增加了學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性。再比如：“你對(duì)地面的壓強(qiáng)有多大”、“研究自行車的結(jié)構(gòu)”、“樓梯電燈開關(guān)電路的安裝”、“自制調(diào)光燈”、“自制彈簧測(cè)力計(jì)”等等小實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)是有用的，激起他們學(xué)好物理的愿望，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。

三、小實(shí)驗(yàn)的實(shí)施

結(jié)合教材，隨堂訓(xùn)練

教改實(shí)踐表明，凡是與教學(xué)過程緊密結(jié)合，便于隨堂進(jìn)行并利于學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，利于發(fā)展他們智能的內(nèi)容，都可選為學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容。根據(jù)中學(xué)物理教學(xué)大綱對(duì)能力、技能的具體要求，安排邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行隨堂訓(xùn)練。

隨堂實(shí)驗(yàn)應(yīng)靈活機(jī)動(dòng)。在抓好教材中“實(shí)驗(yàn)與思考”的前提下，適當(dāng)穿插或補(bǔ)充一些小實(shí)驗(yàn)、小制作，既有利于學(xué)生掌握知識(shí)，又能引導(dǎo)學(xué)生解答有關(guān)問題。例如，“正確使用刻度尺測(cè)長(zhǎng)度”是測(cè)量教學(xué)中的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，其重要性并不比其它實(shí)驗(yàn)低。讓每個(gè)學(xué)生在事先準(zhǔn)備的一根木直尺上細(xì)心系上細(xì)線，代表刻度，使每相鄰的細(xì)線先后相隔1dm、1cm，然后用此直尺去測(cè)量課本的長(zhǎng)度，并記錄測(cè)量結(jié)果。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，我提出：（1）你所用刻度尺的零刻度線在哪里？最小刻度是多少？測(cè)量范圍多大？（2）你測(cè)出的課本的長(zhǎng)度值，哪些是刻度線所指示的，哪些是估計(jì)出來的？（3）比較使用最小刻度是1dm和1cm的尺時(shí)測(cè)量出的結(jié)果，哪個(gè)準(zhǔn)確些？為什么？（4）若將細(xì)線指示的最小刻度小到mm，測(cè)出的結(jié)果又會(huì)有怎樣？如此讓學(xué)生自己在動(dòng)手過程中觀察對(duì)比，對(duì)“準(zhǔn)確值”、“估計(jì)值”、“記錄單位”的重要性就有了深刻的認(rèn)識(shí)，很自然地對(duì)測(cè)量中決定準(zhǔn)確程度的是最小刻度也就有了正確的理解。

此外，小實(shí)驗(yàn)也彌補(bǔ)了農(nóng)村一般中學(xué)缺少儀器的現(xiàn)狀，還能幫助克服某些演示實(shí)驗(yàn)中能見度較低的不足之處。因此，小實(shí)驗(yàn)不失為輔助教學(xué)的一個(gè)極好方法。