王曉姣

漢語是富有創(chuàng)新內(nèi)涵的學(xué)科。作為一門基礎(chǔ)學(xué)科。其聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)，都脫離不了思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。只有教師積極挖掘，深入實(shí)踐，民族學(xué)生才能提高漢語言文字的運(yùn)用能力，發(fā)展思維能力，激活創(chuàng)造力。

一、激發(fā)民族學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在興趣中培養(yǎng)思維能力

漢語教學(xué)過程中，要充分調(diào)動(dòng)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，激活民族學(xué)生的創(chuàng)新思維，必須營(yíng)造一種輕松和諧、民主平等的課堂學(xué)習(xí)氛圍。因此，漢語課堂教學(xué)要培養(yǎng)民族學(xué)生的思維能力必須善于激發(fā)民族學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。課堂上可采用多種方式激發(fā)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、任務(wù)設(shè)疑， 訓(xùn)練學(xué)生的探索思維。

心理學(xué)研究表明：人的思維是從疑問開始的，疑問能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，產(chǎn)生心理上的不平衡，從而激發(fā)他們積極地去探索，以解決問題，實(shí)現(xiàn)心理平衡。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，不妨在觸題時(shí)就布置任務(wù)，激起疑問，讓學(xué)生帶著疑問去探索如何完成任務(wù)，訓(xùn)練探索性思維。

如教“打電話“這一話題時(shí)，我出示了課題以后，就引發(fā)激疑：課文中的兩位同學(xué)在電話里談了些什么？這時(shí)，學(xué)生紛紛舉手，思維很活躍；我又因勢(shì)利導(dǎo)：聽了課文中的人物對(duì)話，你能學(xué)會(huì)用漢語打電話嗎？又如，教“購(gòu)物”這一話題時(shí)，我一上來就出示了一張購(gòu)物單，布置學(xué)生學(xué)會(huì)用漢語完成“購(gòu)物”的任務(wù)……通過任務(wù)設(shè)疑，激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語課文的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取語言知識(shí)，發(fā)展用漢語解決實(shí)際問題的能力。經(jīng)常性地訓(xùn)練，學(xué)生思維會(huì)更活躍，設(shè)疑和釋疑會(huì)更積極

三、插圖求疑，訓(xùn)練民族學(xué)生的形象思維。

在漢語教學(xué)中運(yùn)用插圖、掛圖等具體形象的視覺材料，培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力，訓(xùn)練民族學(xué)生的形象思維。達(dá)到漢語“雙基”教學(xué)中智力訓(xùn)練的目的，如在漢語教學(xué)中：

1、看圖學(xué)文

看圖學(xué)文這種閱讀形式是看圖學(xué)詞學(xué)句的發(fā)展，是由看圖學(xué)詞學(xué)句到講讀課文的過渡，它由兩部分組成，一是圖畫，二是說明圖意的文章?？磮D，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力，并憑借圖畫的幫助理解書面語言；學(xué)文，側(cè)重培養(yǎng)理解書面語言的能力，并通過對(duì)書面語言的理解來加深對(duì)圖意的理解?？磮D與學(xué)文相結(jié)合，能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、理解能力、依據(jù)課文想象出畫面的形象思維能力。

2、看圖作文：看圖作文是進(jìn)行簡(jiǎn)單記敘文訓(xùn)練的一種方式，看圖作文既能培養(yǎng)民族學(xué)生的觀察能力與思維、想象能力，又能發(fā)展民族學(xué)生的漢語語言，所以是各年級(jí)常用的漢語作文訓(xùn)練方式?？绰嬜魑氖强磮D作文的一種特例，漫畫用簡(jiǎn)潔而夸張的筆法描繪生活，有較強(qiáng)的幽默性、思想性、概括性、教育性，對(duì)于提高民族學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平有獨(dú)特的作用。

四、想象解疑， 訓(xùn)練民族學(xué)生的發(fā)散思維。

一切創(chuàng)造都伴隨著想象，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！痹跐h語教學(xué)中，找準(zhǔn)想象的切入點(diǎn)，設(shè)置疑問，引導(dǎo)民族學(xué)生展開想象，借以培養(yǎng)民族學(xué)生發(fā)散思維的能力，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。

如在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課后，我設(shè)置問題：“如果烏鴉再得到一片肉，被狐貍第二次騙去，我們應(yīng)當(dāng)如何認(rèn)識(shí)呢？”同學(xué)們的思維被激發(fā)起來，發(fā)言十分熱烈。有的認(rèn)為烏鴉太老實(shí)，不能識(shí)破奸計(jì)；有的認(rèn)為狐貍實(shí)在太狡猾，防不勝防……有一個(gè)同學(xué)說得準(zhǔn)確且深入：“這說明我們既不能愛聽奉承話，也不能經(jīng)不住造謠陷害，受不得一點(diǎn)委屈，遇事要冷靜分析，排除各種干擾。”這位同學(xué)的想法邁入了更廣闊的思維空間，給人啟發(fā)，引人深思。象這樣在教師引導(dǎo)下讓學(xué)生展開豐富的想象，使學(xué)生對(duì)知識(shí)理解得更透徹，思想和思維都得到了升華。.通過這些想象性質(zhì)的疑問， 擴(kuò)展民族學(xué)生思路，引導(dǎo)民族學(xué)生按各自的理解去續(xù)遍對(duì)話，既訓(xùn)練了民族學(xué)生的發(fā)散思維，又培養(yǎng)了民族學(xué)生語言運(yùn)用的能力。

五、變序釋疑，訓(xùn)練民族學(xué)生的跳躍思維。

變序設(shè)疑，啟發(fā)思維。這種設(shè)疑，打破事物發(fā)展順序，先果后因，把事情某個(gè)緊要部分提到前面，從而形成懸念，以此啟發(fā)學(xué)生思維。如教《愚公移山》一課時(shí)，可先設(shè)問：誰移山？為什么要移山？怎樣移的？移的結(jié)果說明了什么？這樣，提出一些懸念，可以啟發(fā)學(xué)生積極思考。通過這樣的問題， 一方面可激發(fā)民族學(xué)生的求知欲望， 另一方面可以訓(xùn)練他們的跳躍思維，培養(yǎng)思維的靈活性。

六、擴(kuò)展激疑，訓(xùn)練民族學(xué)生的創(chuàng)造思維。

沒有創(chuàng)新精神的人很難有創(chuàng)造性的成果。 我們應(yīng)抓住民族學(xué)生的好奇心理，活化我們的漢語教材，通過擴(kuò)展教材內(nèi)容或活動(dòng)步驟，充分激發(fā)他們勤于思考， 敢于創(chuàng)新的興趣，鼓勵(lì)他們多角度，多方向，獨(dú)特地提出問題，解決問題；提倡一題多議，敢破常規(guī)，使教學(xué)向縱深發(fā)展。如講教材“動(dòng)物園” 這一課時(shí)， 除了課文中的內(nèi)容之外，我故意對(duì)一位民族學(xué)生說：“我看見老虎和獅子在吃草，還看見長(zhǎng)頸鹿和小山羊在吃肉。” “動(dòng)物們互相依賴嗎？如果依賴會(huì)怎么樣？相反會(huì)怎么樣？ 我們應(yīng)該怎么做？”等等， 對(duì)教材的擴(kuò)展會(huì)超出民族學(xué)生解決問題的能力范圍， 但卻因此激起了他們的疑問，引發(fā)他們?cè)谡n外，在今后的學(xué)習(xí)中努力尋求解決的辦法。總之，在教學(xué)中，我們應(yīng)充分挖掘教材的智力因素，活化教材，多啟發(fā)，多引導(dǎo)，訓(xùn)練民族學(xué)生的求異思維，給予民族學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)他們思維的流暢性和獨(dú)創(chuàng)性。

民族學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，主梁道是課堂教學(xué)，發(fā)揚(yáng)課堂民主，調(diào)動(dòng)民族學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓民族學(xué)生快樂思考，主動(dòng)探索，大膽創(chuàng)新。教師應(yīng)巧設(shè)問題，善設(shè)疑點(diǎn)，給民族學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由發(fā)揮的天地，提供積極參與的思維空間。