吳蕾蕾

【摘要】語文課程標準強調識字寫字是閱讀寫作的基礎，是1—2年級語文教學的重點。識字教學，歷來是小學語文教學中的一個重點、難點問題，可以說，它是制約語文教學改革的一個“瓶頸”。規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其它課程、形成終身學習能力的基礎。

【關鍵詞】識字 興趣

《語文課程標準（實驗稿）》提出要“努力建設開放而有活力的語文課程?！闭Z文課與其它許多學科課程合為一個整體，互相溝通，互相促進。一、二年級的識字教學也要走開放識字之路，引導學生通過各種途徑開展識字活動。學生不是為識字而識字，讓他們自己動手動腦去搜集、去獲取信息，其內容牽涉到生活的方方面面。筆者結合多年的語文教學經(jīng)驗，針對小學識字教學淺談如下拙見。

一、激發(fā)興趣，使學生喜歡識字

在多年的教學中可以發(fā)現(xiàn)，許多小學生對識字不感興趣，這直接影響他們學習效果的提高。因此，必須加強小學生識字技能的培養(yǎng)，這是因為識字技能的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，有利于貫徹黨和國家的教育方針，有利于提高少年兒童素質，有利于小學生全面發(fā)展。在識字教學中，鼓勵學生質疑，以充分激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展他們的發(fā)散性思維。也應該鼓勵學生發(fā)揚刻苦求知的精神，使學生喜歡識字，以達到提高教學效果的目的。葉圣陶先生也說過：“興趣是最好的老師?！比绻麑W生對所學的感興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，積極地學習和思考，從而教師的教學就能達到事半功倍的效果。識字寫字教學也是如此。

比如剛入學的一年級新生，對學校的一切感到新鮮、好奇，無形之中就產(chǎn)生了想認識、想了解的強烈欲望。于是我就把學生的這種欲望和識字聯(lián)系起來，我把班級課程表、學生座次表、作息時間表等張貼在公布欄里，依次大聲地讀給同學們聽，給同學們認，幫助他們在短時間內熟悉學習生活。同時，我還充分利用教室四周的布置：如校訓、表揚欄、學習園地以及張貼在教室門上“請講普通話，請寫規(guī)范字”的宣傳標語，作為引導學生識字的“教材”。這樣做不但使學生認識了漢字，還讓學生適應了學校生活。更可喜的是，在這樣的氛圍中，大大誘發(fā)了學生識字的興趣，點燃了學生學習的熱情。

二、創(chuàng)編新穎的兒歌，幫助孩子們識字

兒歌是兒童文學的一種，形式短小，形象鮮明，生動活潑，富有情趣，節(jié)奏感強，讀起來瑯瑯上口，深受廣大兒童喜愛。讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據(jù)漢字的特點，引導低年級學生編一些適合低年級兒童的兒歌，使學生對字形產(chǎn)生直觀認識，從而提高記憶字形的準確性。在教學中，我根據(jù)漢字的字形編成兒歌。比如教學“困字，可編成兒歌：一個公園四方方，一棵小樹在中央。在教學“朋”這個字時，編這樣一首兒歌：“兩個月亮一起走，一會兒就成好朋友”。 “一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖”是“金”。借助兒歌識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

三、快樂學習——在生活中學

培養(yǎng)孩子在生活中識字，教師就要經(jīng)常給學生展示生活識字的機會，提供在生活中識字的舞臺，讓生活不斷地交流自主識字的成果，進行在生活中識字的實踐?，F(xiàn)在的世界，外面到處是廣告牌、店鋪、海報、超市等，只要孩子能夠養(yǎng)成在生活中識字的習慣，他們就可以在課外學到不計其數(shù)的漢字。比如到超市里去買東西，貨架上的商品真是琳瑯滿目啊，要孩子們一下子記住是不可能的，那就分類來記，前幾次記薯片，過幾次記糖果類……把識字與認識物體有機地結合，這又是一種不錯的識字方法，我們可以大力宣揚，熱情鼓勵，促使孩子養(yǎng)成在生活識字的習慣。 。

四、靈活運用孩子的聽覺記憶能力，重視有感情的朗讀

科學證明，人的聽覺記憶是優(yōu)于視覺記憶的。胎兒還在腹中的時候，就能辨認媽媽的心跳頻率和說話的聲調。在我們語文教學中，要合理運用這一優(yōu)勢，如一年級下冊《識字5》中的“臺風”、“雷雨”等詞，我就用播放錄音和模仿錄音的方法，一下就幫助孩子輕松的記住了，“桃子”、“梅子”、“西瓜”用甜甜的感覺讀，“蟈蟈”、“青蛙”、“知了”等就用活潑跳躍的語氣讀。通過我的實踐發(fā)現(xiàn)，這一方法不僅靈活方便，而且孩子的學習效果還要優(yōu)于視覺記憶法。

五、用比較法進行識字

小學二年級的生字有很多是形聲字，我們可以利用形旁表義的特點。教學時，在學生掌握讀音的基礎上，精心設計啟發(fā)性的問題啟發(fā)學生聯(lián)系與該漢字相對應的事物，利用比較法，辨認和識記漢字，同時理解字義。如：教學“直、植、值”，在學生開始學“直”時，讓學生掌握整體認讀音節(jié)“zhi”的讀音，知道是表聲，在以后不同時間教學“植、值”時，指導學生右邊是表聲，左邊是表義，并用加部首或換部首的方法說說怎樣識記生字。通過啟發(fā)引導，使學生懂得“清水”的“清”與“水”有關，形旁是“氵”，“事情”或“心情”的“情”與心理活動有關，形旁是“忄”，“請人”要說話，故有“讠”字旁。利用漢字特點，采取多種教法要確切講明字義。學生對字詞的含義理解越深刻，音、形、義的聯(lián)系就越緊密，識記也就更加容易，所以意義識記優(yōu)于機械識記。

六、由零碎到整合——引導學生在語境中識字

有的課文生字比較多，學生自學起來負擔比較大。為了減低難度，增加一些趣味性，我常把要學的課文濃縮成一段話且把生字編在其中用紅字顯示出來，讓學生通過朗讀來檢查掌握的情況，有時為了鞏固生字詞語識記，與運用，我也讓學生做這樣的練習。總之，識字教學不宜零打碎敲，應注重整合，編寫詞串也好，編寫語段也好，目的是給學生提供具體的語境。在語境中指導學生識字應成為中高年級識字教學一條重要的原則。

總之，中國漢字奧妙無窮，老師要充分發(fā)揮主導作用，結合學生年齡特點和思維認知特點，調動學生多種感觀，讓學生積極主動的識字，體現(xiàn)語文課的趣味性，使學生在輕松、愉快的氣氛中識字。童心純真，童心無邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識字教學中，教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣

【參考文獻】

[1]鄭國民，《小學識字與寫字教學改革的基本理念》，北師大版， 2000年第1版

[2]周家鈐. 小學低年級學生輕松識字教學談[J]. 新課程（教師）， 2008，（02）