宋健

為了進一步實施新課程，改革課堂教學，提高課堂教學和學生學習的效率，讓學生在實踐創(chuàng)新中快樂地學習數(shù)學、學會學習，我們從轉(zhuǎn)變學生學習方式入手，進行了“三段式”課堂教學改革探索與實踐.

一、“三段式”課堂教學結(jié)構(gòu)

每一節(jié)課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程. 我們以新課程理念為理論基礎(chǔ)，提出“三段式”課堂教學結(jié)構(gòu)，努力打造“自主、高效”的課堂. “三段式”課堂教學結(jié)構(gòu)是：預習領(lǐng)悟——展示交流——反思改善.

“三段式”課堂教學結(jié)構(gòu)的關(guān)系是：預習領(lǐng)悟是展示交流的基礎(chǔ)，展示交流是提升學習質(zhì)量的互動過程，反思改善是人人達標的保障. 具體內(nèi)涵如下：

1. 預習領(lǐng)悟

預習領(lǐng)悟包括知識構(gòu)建、儲備、收集信息及情感體驗，初步達成預習目標. 教師在本環(huán)節(jié)的任務是以“問題”為線索，預設學習目標，下發(fā)預習提綱. 學生的任務是在預習提綱的指導下通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對重點、難點問題進行深入的探究，在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學習目標，為展示做準備.

2. 展示交流

展示交流是對學生預習的延伸與檢測，目的是通過全員合作學習，提升學習質(zhì)量，并使學生體驗到成功的快樂. 本環(huán)節(jié)以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內(nèi)、全班交流和展示. 在展示過程中，學生提出問題并討論，教師充分參與到學生的活動中，在學生對知識理解不到位的地方及時給予點撥、啟發(fā). 通過多種多樣的師生互動、生生互動，不斷推進學習進程，生成新的學習目標.

3. 反思改善

反思改善是對展示過程中的疑難問題進一步解決，保障人人達標，以練習、活動、競賽等形式對學習目標進行回歸性檢測. 本環(huán)節(jié)，教師要立足于促進全體學生的發(fā)展. 特別關(guān)注“弱勢群體”，要對他們進行個別輔導，讓他們動腦想、動口說、動手做，要耐心檢查他們對學習目標的完成情況；關(guān)注優(yōu)等生的需要，為其備有拓展延伸的知識內(nèi)容，激發(fā)他們學習數(shù)學的潛能. 如教學解決“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的問題時，與例題類似的問題達到人人掌握；另外，還設計一些連續(xù)求一個數(shù)的幾分之幾是多少的實際問題，讓學有余力的學生選擇解決，使不同的學生有不同的收獲.

課堂教學的反思與改善，要引導學生歸納本節(jié)課的數(shù)學知識，還要引導學生反思獲取知識的過程與方法，反思存在或注意的問題. 讓學生通過觀察、分析、操作等活動領(lǐng)悟其中的道理，掌握解決問題的方法和策略，提高學習數(shù)學的能力；要讓學生通過反思，互相取長補短，厘清思路，完善認識，提升認知水平.

二、用好“三段式”，體現(xiàn)“三結(jié)合”

我們要求教師要加強對新課程的學習研究，充分發(fā)揮自己的教育智慧，課堂教學要體現(xiàn)三個“結(jié)合”：

1. 三維目標的結(jié)合

教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，也是教學的動力，它是實現(xiàn)有效教學的首要條件. 數(shù)學課堂教學要實現(xiàn)三維目標的有機結(jié)合，必須注意辯證地認識三維目標的關(guān)系，認真制定符合學生實際的課時教學目標，讓課堂教學成為達成教學目標的過程. 數(shù)學課堂教學如何有機地整合知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀，是每一個小學數(shù)學教師備感困惑的問題. 數(shù)學課堂教學僅憑教材提供的例題、習題來落實情感態(tài)度目標，往往很難實現(xiàn). 因此，發(fā)掘教材中蘊含的資源，創(chuàng)編社會環(huán)境中的數(shù)學信息和學生愿意談論的某些數(shù)學話題，有利于數(shù)學情感、態(tài)度目標的實現(xiàn).

2. 學法與教法的結(jié)合

“三段式”課堂教學，就是要讓學生學會學習，從改變課堂教學的結(jié)構(gòu)入手，來促進教師教學行為和學生學習行為的變革.

教師教學觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵. 現(xiàn)代教學觀認為，教育的真正含義是教會學生如何學習. 因此，以學論教，不受備課的束縛是教學的關(guān)鍵.

教師要從轉(zhuǎn)變自己的教學方式做起. 教師的教學方式應當服務于學生的學習方式，必須以學生的學習為主線，調(diào)節(jié)學生的學習狀態(tài)，形成和諧積極的師生關(guān)系，給學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，提供“自主、探究、合作”的空間和時間，使教學方法與學習方法相統(tǒng)一.

關(guān)注學生學習過程，重視學法指導. 教師不僅要指導學生掌握學習的一般方法，還要從數(shù)學學科的特點出發(fā)，指導學生學會數(shù)學學習的方法和策略. 例如，如何從數(shù)學的角度去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，如何理解和轉(zhuǎn)化問題使它變成更易于解決的形式，如何收集、判斷、選擇和利用信息，如何與他人合作交流，如何面對學習中的困難等. 通過教師的引導、指導和長期潛移默化的熏陶，使學生逐步養(yǎng)成“數(shù)學思維”習慣，養(yǎng)成勤奮刻苦、求實創(chuàng)新的精神.

3. 預設與生成的結(jié)合

新課程實施以來，廣大數(shù)學教師重視數(shù)學課堂教學預設與生成的有機結(jié)合，促進教學資源的積極生成.

在課堂教學中，教材與學生經(jīng)驗、教學手段與學習方法、學生之間的差異等教學資源之間，時不時會跳出不和諧的音符，所以教師不僅要開發(fā)利用每個個體資源，還要整體把握和有機整合所有教學資源，及時了解學情，把握教學形式的“度”，把學生激到“憤”和“悱”的狀態(tài)，激發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.

生成性教學資源的產(chǎn)生，可遇不可求. 我們應該以期待性的教學運作，促進教學資源的生成. 教師在進行教學設計時，應該在充分了解學生、尊重學生的基礎(chǔ)上，對教學進行全方位的預設，并且努力使整個預設空間具有最大的包容性和自由度. 在教學過程中根據(jù)學生的實際需要不斷調(diào)整教學行為，盡量做到把握時機，生成美妙的“意料之外”.

經(jīng)過兩年來扎實的探索與實踐，有效地促進教師教學方式的轉(zhuǎn)變，提高了課堂教學效率，真正讓學生在課堂上樂起來、動起來、活起來，創(chuàng)造了真正意義上小學數(shù)學“自主、高效”的課堂. 在今后的課堂教學中，我們的目標是讓每一名生命個體和諧發(fā)展，為每一名學生奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ).