耿立廣

【摘要】概念構圖是一種促進學生進行知識建構的有效教學策略，本文從概念構圖的基本原理出發(fā)簡介了化學概念構圖的構建方式，并對概念構圖策略在高中化學教學中的實施運用進行了探索，實踐表明概念構圖教學策略是實現(xiàn)高效課堂的一種有效途徑。

【關鍵詞】概念構圖，高中化學，教學

【中圖分類號】G632.41 【文獻標志碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）14-0109-02

高中化學作為中等教育中的重要理科課程之一，該門課程知識的掌握對學生將來進一步學習高等教育的理工科知識具有奠基性作用。高中化學內容中概念繁雜，反應式多變，理論抽象干澀，學生學習過程有懼難排斥心理。如何培養(yǎng)學生掌握該門課程知識體系成為高中化學教師的挑戰(zhàn)。

伴隨新課程改革的深入開展，高效課堂成為執(zhí)教者的共識。應用先進的教學理念和有效的教學策略是實現(xiàn)高效課堂的重要途徑。教學實踐中，我們探索了一些行之有效教學策略運用于高中化學教學中，其中概念構圖策略在課堂教學中的滲透取得了事半功倍的效果。

1 化學概念構圖的基本原理

概念構圖是將若干個主題相關的概念置于方框或圓圈之中，而后通過線條把相關的命題和概念進行連接，并在連線上注明概念之間的邏輯關系。概念構圖包含概念、命題、交叉連接及層級結構這四個基本要素。概念構圖策略尤其在理科教學中的能夠得到廣泛應用[1]。

化學概念構圖基于上述原理將化學概念、延伸的主題通過線條進行有機連接，形成知識網絡結構圖，其具有直觀化、圖式化、邏輯化和結構化的特點?；瘜W概念構圖教學策略就是把相關的化學主題知識通過連接以圖示法所展示的教學方法，其來源于建構主義學習理論。概念構圖在高中化學教學中的運用，既能凸顯課堂主題，又能提高課堂效率。學生的思維在概念構圖的教學過程中被發(fā)散，能夠將新學舊知進行融會貫通相互聯(lián)系，并在學習活動中感受求知樂趣，激發(fā)學生求知欲望，培養(yǎng)學生自我學習的能力。化學概念構圖教學策略對實現(xiàn)高效課堂提供了有力的保障。

2 化學概念構圖的構建

化學概念構圖的構建制作有一定的程序，一張好的化學概念圖的構建制作可通過下述三個步驟進行。（1）明確關鍵化學概念。在課程教材某一章節(jié)特定的知識范圍內，精選出關鍵化學概念和與其緊密關聯(lián)的相關概念，然后把這些概念列表。如元素周期律，其關鍵概念有主族原子、同周期原子、原子半徑、電子層數與數目、氧化還原能力等。（2）排布化學概念的次序。確定好關鍵化學概念，便按照概念概括性強弱進行排序。將概括性強的化學概念設計于上層或中心部位，概括性弱的或具體化的化學概念置于下層或周圍，從而形成概念的層次結構[2]。如元素周期律的概念構圖的構建可按圖示層次制作（見圖1）。（3）關聯(lián)概念的鏈接。將相互關聯(lián)的化學概念通過線條連接，同時在線條上注明兩者間的邏輯關系。這樣，不同的知識節(jié)點就通過關鍵概念有機聯(lián)系起來，化學概念構圖的制作初步完成。（4）整改完善。在已初步構建的化學概念圖中進行進一步補充修飾，達到概念關系順暢，構圖完美。教學實踐中可隨時充實調整概念圖，重建完善教師的認知結構，使概念構圖教學策略成為提高課堂效率的得力手段[3]。

3 化學概念構圖的教學策略實施運用

3.1典型化合物化學性質學習中的應用

高中化學中以典型化合物的化學性質代表一類化合物的性質是一種普遍現(xiàn)象，因此我們可以以典型化合物為核心概念建立其多種不同化學性質的發(fā)散概念圖。例如有機化學醇類的學習中，我們以典型化合物乙醇為核心構建其化學性質概念圖，見圖2。原本繁多的反應形式濃縮在一張圖中表示可以直觀的映入學生腦海，在觀察對比中，學生可快速建立以乙醇化學性質為中心的知識架構體系，從而有效提高了課堂效率。

3.2單元學習中的應用

高中化學在基礎理論基礎上主要由一個個知識結構單元構成，如無機部分按照主族元素逐步開展。每一個單元知識又由若干個知識節(jié)點組成，每一個知識節(jié)點則可以通過概念構圖策略進行聯(lián)系。概念構圖策略對新舊知識的整合具有有效的促進作用，能幫助學生有效掌握對知識結構單元中新舊知識節(jié)點的銜接。如堿金屬鈉及其化合物的單元學習中，由單質鈉的性質過渡到其氧化物的性質、鈉鹽的性質等，那么可以設計這些知識節(jié)點的單元學習概念圖，見圖3。又如，有機部分乙烯、乙醇、乙醛、乙酸及乙酸乙酯之間知識節(jié)點也可設計成類似的概念圖。學生學習后能對該單元知識形成較完整的認識結構，概念構圖幫助學生理清各化合物之間的內在聯(lián)系和邏輯關系，以全局觀對所學節(jié)點知識進行有效整合并形成良好的認知結構。

3.3化學復習課教學中的應用

復習課教學中發(fā)現(xiàn)一些學生對所學知識記得很牢，卻不能在特定情境中解決一些具體的問題，緣于他們所學知識條理不清晰，各知識點間缺乏邏輯聯(lián)系，未能在腦海中呈現(xiàn)出完整的知識網絡系統(tǒng)。建構化學概念圖在復習課中可以有效幫助學生對所學零碎知識進行點、線、面的整合，學生通過化學概念構圖熟悉核心知識點及知識點的框架結構，還可以通過化學概念構圖的發(fā)散性，溫習鞏固舊知識，并將新知與舊知進行融會貫通、相互聯(lián)系，并提高了實際解題能力[4]?；瘜W概念構圖的教學策略不僅幫助學生提高解決實際問題能力，也使得復習課的教學質量得到提升。

4 結束語

化學概念構圖使繁多零星的知識點通過一定的聯(lián)系方式形成知識網絡，使零散的知識在概念構圖中變得生動而有序，知識點的邏輯性、擴展性、關聯(lián)性及應用性得到增強，學生學習過程中對所授知識能夠做到舉一反三、綱舉目張，這種教學策略在課堂中的滲透，有效提升了課堂教學效率，為高效課堂的構建提供了一種有效途徑。

參考文獻：

[1]裴新寧. 概念圖及其在理科教學中的應用 [J].全球教育展望， 2001，30（8）：47-51.

[2]高文.教學模式論 [M].上海：上海教育出版社， 2002， 190-215.

[3]袁維新. 概念圖：一種促進知識建構的學習策略 [J].學科教育， 2004（2）： 39-44.

[4]黃秀娟.“構建化學概念圖”的高三化學復習策略的實踐研究 [D].吉林：東北師范大學， 2009.