黃瓊

【摘要】中職語文教學(xué)存在諸多的問題，但是比較嚴(yán)重的一項(xiàng)就是沒有與學(xué)生就業(yè)相聯(lián)系，使得學(xué)生所學(xué)的知識(shí)毫無用武之地，進(jìn)而 使得中職語文教學(xué)陷入了困境。 為了解決這一問題，中職語文教職員工應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力出發(fā)，不斷的改進(jìn)教學(xué)方法。 本文主要 通過對(duì)中職語文教學(xué)現(xiàn)狀的介紹，進(jìn)而探討了以就業(yè)為導(dǎo)向的中職語文教學(xué)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)導(dǎo)向 中職教育 語文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）14-0106-02

現(xiàn)今的中職語文教育已經(jīng)確定了以就業(yè)為導(dǎo)向的發(fā)展方向，而該 方向又能夠?yàn)槲覈?guó)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的專門技術(shù)人員，并能夠?yàn)槲?國(guó)的中職教育事業(yè)樹立起高度的指導(dǎo)意義。它雖是一門文化性質(zhì)的基 礎(chǔ)課，卻能夠?yàn)閷W(xué)生培養(yǎng)綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在終身地學(xué)習(xí)生活中擁有 一個(gè)堅(jiān)實(shí)的鋪墊基礎(chǔ)。并且還能夠讓學(xué)生的職業(yè)工作能力和素質(zhì)有所 提升。 但在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，對(duì)于中職語文教學(xué)工作的開展存在一定程度 的問題和難度，中職語文教師要在明確“以就業(yè)為導(dǎo)向”的前提下，解決問題并讓中職語文教學(xué)成功、有效地開展，成為中職教育事業(yè)中的 首要問題。

一、服務(wù)于就業(yè)導(dǎo)向，必須要明確課程定位

以就業(yè)為導(dǎo)向就是要求把培養(yǎng)社會(huì)需要和職業(yè)崗位需要 的人才作為人才培養(yǎng)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，這就要堅(jiān)持大 課程的觀念，淡化學(xué)科性教育，跳出學(xué)科本身進(jìn)行學(xué)科定位， 以增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)能力。中職教育是一個(gè)系統(tǒng)的育人工程， 某一門課程不能只是站在自己的學(xué)科的角度來進(jìn)行定位，要 考慮總體目標(biāo)，要從培養(yǎng)“高素質(zhì)勞動(dòng)者”的目標(biāo)，從育人的角 度來劃分階段，從專業(yè)學(xué)科本位向職業(yè)崗位和就業(yè)為本位轉(zhuǎn) 變。語文課程是中職教育中的一門重要課程，是與普通高中開 設(shè)的相應(yīng)課程不同類別的教育，具有鮮明的職業(yè)特色，它著眼 于普通勞動(dòng)者的素質(zhì)培養(yǎng)需求，具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性、工具性和 人文性。 因此，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，中職語文教學(xué)就要以培養(yǎng)學(xué)生 的就業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力為重點(diǎn)，強(qiáng)化育人意識(shí)，突出 實(shí)踐教育，從而滿足職業(yè)崗位需求，為畢業(yè)生走向社會(huì)打下良 好基礎(chǔ)。

二、學(xué)生為主體的教學(xué)形式

1、中職語文教學(xué)狀況中，部分教師在學(xué)生表示不能 理解的情況下直接將答案全盤托出，這種做法是不科學(xué)的。 在實(shí)際教 學(xué)過程中，應(yīng)該滲透以學(xué)生為主體的意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極 性。還是以以上的勸說訓(xùn)練來談，這個(gè)過程從主體層面出發(fā)，則可以采 取學(xué)生自行摸索，搜集類似材料或者互換角色的方式進(jìn)行，并且采取 發(fā)散的思維，讓學(xué)生將生活中常見的勸說得不到解決的問題設(shè)計(jì)成話 題，實(shí)現(xiàn)從回答到設(shè)計(jì)身份的轉(zhuǎn)變。

2、言傳身教 以高考為目的教學(xué)引導(dǎo)以及組織形式在于“言傳”，而就業(yè)為導(dǎo)向 的中職語文中還應(yīng)該滲透的一點(diǎn)在于“身教”。傳統(tǒng)的紙上談兵的語言 表達(dá)單調(diào)進(jìn)行下去常會(huì)使得中職學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生厭惡心理，教師作為 知識(shí)以及方法的運(yùn)用以及傳授者，應(yīng)該積極的向教學(xué)情境靠近，作為 教學(xué)情境的參與者做好知識(shí)與方法的示范。 例如，教師可以模擬考官 對(duì)學(xué)生的口語能力進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，同時(shí)，還應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色，作為應(yīng)聘 者，給出正確的應(yīng)對(duì)思路，通過言談身授來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，并 且對(duì)這個(gè)過程中學(xué)生暴露的方法與知識(shí)的失誤進(jìn)行事后糾正。

3、合作學(xué)習(xí) 現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展使得企業(yè)不同部門分工越來越細(xì)致，一個(gè)項(xiàng)目的 完成單靠一個(gè)人的力量是很難一蹴即就的，一些行業(yè)，例如軟件行業(yè) 在招聘啟示上明確指出應(yīng)聘人員需要有一定的團(tuán)隊(duì)合作能力， 因此， 為了契合時(shí)代的需求， 教學(xué)過程中需要進(jìn)行通過合作項(xiàng)目的教學(xué)設(shè) 計(jì)。合作有利于實(shí)現(xiàn)疑難共解，信息溝通與知識(shí)互補(bǔ)，這種發(fā)展思路多 次被引用到筆者教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的能力特點(diǎn)將學(xué)生劃分為不同的合 作小組，將問題劃分為不同的模塊分到各個(gè)小組，再由組長(zhǎng)將問題進(jìn) 一步分解為更小的模塊，使任務(wù)落實(shí)到個(gè)人，以討論的形式進(jìn)行方案 的優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而改善大家學(xué)習(xí)的熱情以及學(xué)習(xí)效率。比如說，單一人 員很難實(shí)現(xiàn)演講稿的撰寫與實(shí)地演示， 而采取個(gè)性化的分工形式，劃 分為資料收集者，提綱撰寫者，正文寫作者，寫后維護(hù)者，演講者以及 指導(dǎo)演講者，通過差異性互補(bǔ)，學(xué)生的特長(zhǎng)都得到很好的發(fā)揮，而且演 講效率與寫稿質(zhì)量都得到了很好的保證，最重要的是，學(xué)生在這個(gè)過 程中學(xué)會(huì)了怎樣與他人進(jìn)行合作。

4、在教學(xué)策略上，注重在做中學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取知識(shí)提高能力。“行是知之始，知是行之成?！苯陙?，讓學(xué)生在“行”中獲得親知的教學(xué)方法逐漸被運(yùn)用到中職語文教學(xué)中，行為向?qū)Ы虒W(xué)法是其中運(yùn)用得較為普遍的一種。行為導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)讓學(xué) 生在做中學(xué)，在學(xué)中做，讓學(xué)生通過模擬實(shí)踐活動(dòng)獲得技能和知識(shí)， 進(jìn)而形成經(jīng)驗(yàn)和能力。教學(xué)應(yīng)用文寫作、實(shí)用口語等應(yīng)用性強(qiáng)的內(nèi) 容，如果能恰如其分地使用行為導(dǎo)向?qū)W習(xí)法，可起到事半功倍的效 果。進(jìn)行口語教學(xué)，筆者一改過去常用的先提供方法再做練習(xí)的教 學(xué)習(xí)慣，多次運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，探索出如下行為導(dǎo)向教學(xué)模式： 運(yùn)用職場(chǎng)或生活中的實(shí)例創(chuàng)設(shè)模擬情境———學(xué)生在模擬情境中擔(dān)當(dāng)角色獲得體驗(yàn)———將體驗(yàn)加以總結(jié)概括形成知識(shí)和方法———教師補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)和方法———應(yīng)用知識(shí)和方法形成經(jīng)驗(yàn)和能力——— 反思知識(shí)能力的獲得過程。

以就業(yè)為導(dǎo)向的中職語文教學(xué)對(duì)語文教師的素質(zhì)能力提出了更高的要求，中職語文教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略上要凸顯中職學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)方向。這就要求語文教師的教學(xué)視野要向?qū)W生所學(xué)專業(yè)拓展，以就業(yè)為導(dǎo)向的中職語文教學(xué)目前還處于發(fā)展階段，在語文教學(xué)中滲透綜合能力培養(yǎng)仍處于探索階段。這就要求中職語文教師有主動(dòng)關(guān)注教改的積極心 態(tài)和探索中職語文新教法的研究能力，動(dòng)態(tài)的社會(huì)和職業(yè)的發(fā)展變化要求語文教師要站在時(shí)代前沿，關(guān)注社會(huì)發(fā)展，把握職業(yè)動(dòng)態(tài)，隨時(shí)了解社會(huì)對(duì)從業(yè)者的要求，及時(shí)補(bǔ)充自己的知識(shí)，探索適應(yīng)于社會(huì)需求和學(xué)生發(fā)展需要的語文教學(xué)策略。中職語文教師既要立足語文學(xué)科，又要主動(dòng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)，同時(shí)還要放眼發(fā)展著的社會(huì)，這樣才能更好地?fù)?dān)負(fù)起培養(yǎng)中職學(xué)生 一般語文能力和從業(yè)實(shí)用語文能力的雙重任務(wù)。