王家俊

在教育事業(yè)快速發(fā)展的今天，教學(xué)思想不斷創(chuàng)新. 新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了以人為本的教學(xué)思想，將以人為本思想落實(shí)到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，是推動(dòng)教學(xué)改革的重要實(shí)踐. 小學(xué)數(shù)學(xué)，是小學(xué)教育體系中的基礎(chǔ)性學(xué)科. 以人為本，倡導(dǎo)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓每一名學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中得以發(fā)展，是做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想. 我們廣大數(shù)學(xué)教師，在平時(shí)的教學(xué)中，唯有關(guān)注每一名小學(xué)生的真實(shí)需求，從學(xué)生主體實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)與實(shí)施契合學(xué)生實(shí)際需要的教學(xué)活動(dòng)，才會(huì)讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量得以優(yōu)化，從而全面高效地提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量.

一、以人為本，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)

以學(xué)生為本，就是要讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體. 尊重小學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，是落實(shí)以人為本教學(xué)思想的第一步. 給小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行開發(fā)，了解數(shù)學(xué)概念的真實(shí)意義，有利于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，關(guān)注小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣.

比如在講解“有趣的七巧板”的時(shí)候，教師可以先就每一塊板的特點(diǎn)進(jìn)行講解，讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)每一塊板的圖形. 之后，教師給學(xué)生時(shí)間去閱讀課本中關(guān)于七巧板的知識(shí)，認(rèn)識(shí)七巧板的數(shù)學(xué)意義. 再給學(xué)生一段時(shí)間，讓學(xué)生利用七巧板去做一個(gè)自己的拼圖圖案，讓小學(xué)生利用自己的力量去創(chuàng)造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感. 在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要依靠自己的力量進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，做數(shù)學(xué)課堂的小主人. 學(xué)生具有課堂主體意識(shí)，就會(huì)越發(fā)積極地參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中.

二、以人為本，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)模式，是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的教學(xué)模式. 以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展. 在過去的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師習(xí)慣于通過自己的講解將課本上的知識(shí)傳遞到小學(xué)生的頭腦中，將小學(xué)生視為數(shù)學(xué)知識(shí)的接收器. 這樣的教學(xué)過程只會(huì)加強(qiáng)課堂教學(xué)的枯燥感，讓小學(xué)生開始拒絕數(shù)學(xué)學(xué)習(xí). 如果教師在數(shù)學(xué)課堂中給學(xué)生探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)手去了解數(shù)學(xué)知識(shí)的來源或者驗(yàn)證數(shù)學(xué)理論的正確性，那小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情會(huì)快速得到調(diào)動(dòng)，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高.

比如在講解二年級(jí)“量長(zhǎng)度”的時(shí)候，教師可以給小學(xué)生布置任務(wù)，讓小學(xué)生一邊完成任務(wù)，一邊去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí). 教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置這樣的任務(wù)：對(duì)課本上的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，掌握基礎(chǔ)的長(zhǎng)度單位知識(shí)與測(cè)量方法. 利用正確的工具對(duì)書本長(zhǎng)度、課桌長(zhǎng)度、門的高度進(jìn)行測(cè)量，并用正確的長(zhǎng)度單位表示. 面對(duì)這樣的任務(wù)，小學(xué)生的探究學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，他們或者單獨(dú)行動(dòng)，或者尋找組織. 當(dāng)學(xué)生走下自己的座位開始探究討論時(shí)，教師不要阻攔學(xué)生，而是選擇尊重. 只要小學(xué)生在探究數(shù)學(xué)知識(shí)，教師不必打擾. 在探究過程中，學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的正確性與應(yīng)用性，有利于其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的高漲.

三、以人為本，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)，是促進(jìn)小學(xué)生交流與互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)模式的落實(shí)，有利于小學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與者與分享者. 教師需要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，將數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)與較弱的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)安排，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中可以共同進(jìn)步，互相幫助. 每一個(gè)小組的實(shí)力應(yīng)當(dāng)是相對(duì)均衡的，小組內(nèi)成員的特色也應(yīng)當(dāng)是突出的. 只有這樣，才能促進(jìn)小組分工的科學(xué)化，讓小組具有強(qiáng)大的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

比如在講解四年級(jí)上冊(cè)“找規(guī)律”的時(shí)候，教師可以給小學(xué)生安排一個(gè)一題多解的找規(guī)律題，讓小學(xué)生以小組為單位去發(fā)現(xiàn)規(guī)律. 小組領(lǐng)導(dǎo)者要組織大家討論，每一名學(xué)生都要從自己的角度出發(fā)提出找規(guī)律的方案與看法，小組內(nèi)還要有人負(fù)責(zé)記錄小組學(xué)習(xí)成果. 在這個(gè)過程中，教師對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)行為進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)要及時(shí)進(jìn)行肯定，給學(xué)生更多的合作學(xué)習(xí)動(dòng)力. 在合作學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，教師讓每一個(gè)小組派代表去展示小組學(xué)習(xí)成果，開展組間互動(dòng)與交流，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)行為的升華.

四、以人為本，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)分層教學(xué)

分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的落實(shí)，會(huì)讓每一名小學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的受益者. 教師從小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平出發(fā)，將他們分成不帶有歧視色彩的學(xué)習(xí)層次，為每一個(gè)層次的學(xué)生量身制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，開發(fā)不同的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步. 分層教學(xué)法受到因材施教思想的指導(dǎo)，是落實(shí)以學(xué)生為本思想的絕佳教學(xué)模式. 教師可以將學(xué)生分成優(yōu)秀、突破與基礎(chǔ)三個(gè)層次，設(shè)置不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生突破自我.

比如在講解三年級(jí)下冊(cè)“軸對(duì)稱圖形”的時(shí)候，對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生，則要求他們掌握軸對(duì)稱圖形的概念，并可以識(shí)別軸對(duì)稱圖形. 對(duì)于突破層的學(xué)生，則要求他們?cè)谡莆栈A(chǔ)知識(shí)的前提下，能夠靈活地應(yīng)用軸對(duì)稱特征發(fā)現(xiàn)生活中的軸對(duì)稱圖形. 對(duì)于優(yōu)秀層的學(xué)生，則要求他們可以創(chuàng)造屬于自己的軸對(duì)稱圖形. 不同的要求面向不同的學(xué)生，有利于突破自我，意識(shí)到自己的進(jìn)步.

綜上所述，新課程與新理論對(duì)于當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊作用，創(chuàng)造性地開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，有利于小學(xué)生成為數(shù)學(xué)活動(dòng)中的主體，更有利于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高. 以學(xué)生為本，能夠極大地喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，激活學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新潛能，讓學(xué)生感受教師對(duì)自己的尊重. 因此，我們教師要充分考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，從而讓數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)更具有真實(shí)性，更契合學(xué)生的內(nèi)心需求，不斷促進(jìn)小學(xué)生全面和諧地發(fā)展.