劉瑩

一個(gè)人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，將不同的知識(shí)加以交流、綜合、提高和運(yùn)用，就不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求. 合作是一種比知識(shí)更重要的能力，是一種體現(xiàn)個(gè)人品質(zhì)與風(fēng)采的素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了全班集體合作學(xué)習(xí)外，“小組合作學(xué)習(xí)”也是一種很好的教學(xué)模式. 自課改以來(lái)，它已成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式，它有利于學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，人人獲得成功的喜悅，它既能發(fā)掘個(gè)人的內(nèi)在潛能，又能培養(yǎng)集體、團(tuán)體的合作精神. 小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)在已經(jīng)成為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，也越來(lái)越受到廣大教師的關(guān)注和使用.

一、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)小組合作的興趣

皮亞杰認(rèn)為，對(duì)于智慧發(fā)展來(lái)說(shuō)，兒童之間的合作十分重要. 在小組學(xué)習(xí)討論爭(zhēng)辯過(guò)程中，學(xué)生的思維呈開(kāi)放狀態(tài)，不同程度的思維相互碰撞，往往會(huì)引發(fā)創(chuàng)造的火花，從而開(kāi)闊學(xué)生思路，同時(shí)不同的見(jiàn)解、不同的思路也可以進(jìn)行廣泛的交流，正確的、錯(cuò)誤的、全面的、片面的、簡(jiǎn)單的、復(fù)雜的各種認(rèn)識(shí)差異都展現(xiàn)在這個(gè)過(guò)程中. 學(xué)生在各種認(rèn)識(shí)矛盾的交鋒中集中正確意見(jiàn)，選擇最佳思路，總結(jié)一般規(guī)律，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生認(rèn)識(shí)不斷深化的過(guò)程，也是思維不斷發(fā)展的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不但獲得知識(shí)，而且發(fā)展了思維，并培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的精神. 興趣又是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，是獲取成功的先驅(qū). 小組合作學(xué)習(xí)要想發(fā)揮其合作功能，教師首先應(yīng)營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情景，使學(xué)生產(chǎn)生合作的興趣. 這樣學(xué)生才有可能積極合作，共同學(xué)習(xí).

在教材里就有許多可以發(fā)掘的情境. 例如我在教學(xué)小學(xué)《數(shù)學(xué)》第五冊(cè)“兩步應(yīng)用題”時(shí)，出示：花店里有各種花，郁金香每支6元，康乃馨每支4元，大花惠蘭每支5元……其中有這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果陳老師想買(mǎi)40元左右的一束花，你能為陳老師設(shè)計(jì)一下該買(mǎi)哪幾種花，各買(mǎi)幾支嗎？”這是一個(gè)很好的激發(fā)探究思維和合作的實(shí)際情境. 我們可以讓孩子們?cè)谛〗M中進(jìn)行討論，設(shè)計(jì)出本組的配花方案，“看看哪個(gè)小組的方案又多又好？”這樣極大地激發(fā)起同學(xué)們的小組合作的興趣，思維一下子活躍起來(lái)了，連平常不愛(ài)表現(xiàn)的孩子也一樣積極地設(shè)計(jì)出各種方案，最后，推出本組的最佳方案參加全班交流.

又如我在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)的初步知識(shí)”時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)的：請(qǐng)大家統(tǒng)計(jì)一下1分鐘內(nèi)經(jīng)過(guò)我們校門(mén)口公路上各種車(chē)輛的情況. 播放錄像：1分鐘內(nèi)經(jīng)過(guò)校門(mén)口公路的各種車(chē)輛. 然后提問(wèn)：請(qǐng)把統(tǒng)計(jì)的結(jié)果匯報(bào)一下. 全班學(xué)生都沒(méi)有統(tǒng)計(jì)好，就問(wèn)為什么來(lái)不及完成？學(xué)生說(shuō)，放得太快了，能不能再播放一遍. 我就重新播放這段錄像. 再提問(wèn)：誰(shuí)來(lái)把統(tǒng)計(jì)的結(jié)果匯報(bào)一下？同學(xué)們還是沒(méi)有完成. 那怎么辦呢？能不能想想辦法？有些學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始商量，4人小組合作，每人記錄一種車(chē)輛的情況. 我再重新播放這段錄像. 現(xiàn)在能匯報(bào)一下結(jié)果了嗎？學(xué)生經(jīng)過(guò)小組合作后回答：1分鐘內(nèi)經(jīng)過(guò)我們校門(mén)口公路的轎車(chē)有13輛，公共汽車(chē)是6輛，三輪車(chē)是9輛，卡車(chē)是14輛. 為什么前面兩次都沒(méi)有記下來(lái)，這次這么快能記下來(lái)？你是怎樣記錄下來(lái)的呢？學(xué)生就回答，我們是四人小組合作統(tǒng)計(jì)出的，一人記錄轎車(chē)的輛數(shù)，一人記錄公共汽車(chē)的輛數(shù)，一人記錄三輪車(chē)的輛數(shù)，一人記錄卡車(chē)的輛數(shù) .

在這里，我并沒(méi)有花時(shí)間安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí). 但在記錄過(guò)程中，學(xué)生由于一個(gè)人的力量有限，自然而然就進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)，從而使小組合作成為學(xué)生的需要.

二、在小組合作中，滿(mǎn)足心靈需求，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格

對(duì)絕大多數(shù)人而言，歸屬感是一種強(qiáng)大的動(dòng)因. 當(dāng)一個(gè)成年人認(rèn)為自己在所處的生活圈里是有意義的一員時(shí)，就會(huì)對(duì)自己感到滿(mǎn)意. “教育心理學(xué)”告訴我們，學(xué)生也有這類(lèi)歸屬感的要求，要求自己有存在的價(jià)值，與他人有聯(lián)系和被尊重. 美國(guó)心理學(xué)家、學(xué)生行為咨詢(xún)專(zhuān)家通過(guò)調(diào)查指出，學(xué)校是滿(mǎn)足學(xué)生需要的最主要場(chǎng)所. 學(xué)生在學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)，主要的需要是自尊和歸屬. 學(xué)習(xí)是認(rèn)知的過(guò)程，也是滿(mǎn)足學(xué)生需要的過(guò)程. 而學(xué)生在校的大部分時(shí)間都是在課堂上度過(guò)，那么，傳統(tǒng)的課堂是否滿(mǎn)足了學(xué)生的這種需要呢？回答是否定的. 長(zhǎng)期以來(lái)，我