楊冬梅

2011年版小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

2013年4月10日下午，全鎮(zhèn)的數(shù)學(xué)老師參加了“數(shù)學(xué)卓越課堂建設(shè)” 教研活動，首先由兩位老師上課，聽完五年級的《體積和體積單位》后有很多感觸，想和大家分享一下。

體積對學(xué)生來說是一個新概念，從認(rèn)識平面圖形到立體圖形是學(xué)生空間觀念的發(fā)展和飛躍，但是如何在上課時很好的給學(xué)生建模，一直以來是困惑我的問題。《體積和體積單位》這節(jié)課，有很多值得我學(xué)習(xí)的地方。特別是整節(jié)課，把教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在了學(xué)生自主探究、體驗(yàn)和參與的過程上。

通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對要學(xué)的內(nèi)容有了一個大致的了解，教師根據(jù)學(xué)生的完成情況，在課堂中適當(dāng)調(diào)整了教法，做到有的放矢，突出了重難點(diǎn)。課堂上也節(jié)約了不少的時間。情景引入、親切自然：從《烏鴉喝水》這一學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适聦?dǎo)入，吸引了學(xué)生的注意，很自然地引入了新課。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題具體化，形象化。新知的探究、水到渠成：在學(xué)生有了初步的空間這個詞后，通過實(shí)驗(yàn)操作得出；物體要占空間，物體大，所占的空間大，物體小，所占的空間小，驗(yàn)證并且延伸了對空間的初步感知。接著出現(xiàn)實(shí)物圖，冰箱、電視機(jī)和手機(jī)。通過判斷誰占的空些間大、誰占的空間小，揭示并且規(guī)范了體積的概念，一個反問，為什么冰箱的體積大，是因?yàn)樗嫉目臻g大，進(jìn)而把占空間的大小與體積的本質(zhì)聯(lián)系起來了，這樣學(xué)生不但知其然而且還知其所以然。最后出現(xiàn)肉眼不容易比較體積大小的長方體和正方體，讓學(xué)生認(rèn)識到要描述物體體積的大小必須要引入體積單位的必要。這時，老師很巧妙的設(shè)計(jì)一個學(xué)生參與的活動，讓學(xué)生在口袋里面摸出體積是1立方厘米、1立方分米的小正方體，通過猜一猜、量一量、握一握、摸一摸、想一想、比一比、說一說、聯(lián)系生活舉例等活動，特別是教學(xué)1立方米的時候，由于有充分的準(zhǔn)備，學(xué)生通過在1立方米的空間里可以裝下幾個同學(xué)的活動，真正感知了它的大小，有了學(xué)生的積極參與，課堂上顯得很活躍，學(xué)生真正是在親身經(jīng)歷和體驗(yàn)下認(rèn)識體積單位，從而在頭腦中形成表象，在不知不覺中加深了對所學(xué)知識的理解和掌握。值得一提的是，由于教師課前的充分準(zhǔn)備，以“遼寧號”為素材，就很巧妙的把長度單位、面積單位和體積單位區(qū)分開來，學(xué)生不再感覺枯燥無味，學(xué)生學(xué)起來也很有興趣。

練習(xí)的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的特點(diǎn)：選取學(xué)生熟悉的物品，靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題，真正讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)和生活密不可分。

我的一點(diǎn)建議：課堂上在學(xué)生建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的積極參與、探究和體驗(yàn)，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。如果在這個過程中更注意全部學(xué)生的情況，特別是中差生的參與，對他們的關(guān)注要多一些，給他們展示的機(jī)會，我感覺效果會更好。教師的提問要在點(diǎn)上，如果能更好的引導(dǎo)，如：在出現(xiàn)三種單位比較前提問時，可以問：如果要比較兩個同學(xué)的身高，應(yīng)該用學(xué)過的什么單位？比較手掌的大小，要用到學(xué)過的什么單位？比較他們所占空間的大小，應(yīng)該用學(xué)過的什么單位？這樣可以節(jié)約更多的時間，為學(xué)生的練習(xí)留出更多的時間。在學(xué)生回答問題出錯時，教師如果能適時的進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，那么課堂會更出彩一些。

通過這次教研活動，我深深的體會到：要建立好學(xué)生的空間觀念，必需從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，列舉生活中的例子。課前一定要做好充分的準(zhǔn)備：包括對教材的理解、教法、學(xué)法的選擇、教具、學(xué)具的準(zhǔn)備等，只有做好了課前的準(zhǔn)備，課堂上才能以學(xué)生為基礎(chǔ)，以情境為中心，以活動為中心，突出對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，留給學(xué)生足夠的思維和活動空間，教師才能與學(xué)生有效的交流互動，及時對學(xué)生進(jìn)行評價，教育教學(xué)效果才會提高。在以后的教學(xué)中，我一定要注重自身素質(zhì)的提高，認(rèn)真鉆研教材，弄清教材的重、難點(diǎn)等，堅(jiān)持“學(xué)生發(fā)展為本”的核心理念，充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)變革中的主導(dǎo)作用，以“雙主共學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)，構(gòu)建師生課堂學(xué)習(xí)的共同體，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，努力向卓越課堂邁進(jìn)。