王東

【摘 要】 加強(qiáng)素質(zhì)教育，加大小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的力度，更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中靈活地創(chuàng)造性地組織教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中創(chuàng)造性地理解教材。要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教師必須科學(xué)地運(yùn)用教材，打破教材對(duì)學(xué)生思維的禁錮，還學(xué)生自由創(chuàng)新的空間。教材與教法和創(chuàng)造性地組織教學(xué)的改革尤為重要。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)改革;有效途徑

【中圖分類號(hào)】G63.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-000-01

一、關(guān)于教材問(wèn)題

教材的編寫(xiě)是時(shí)代的產(chǎn)物，教材只能作為教課的依據(jù)，它只是提供了最基本的教學(xué)資源，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠老師的善于運(yùn)用。一般地說(shuō)，數(shù)學(xué)的基本概念、法則、公式、性質(zhì)都是教學(xué)的重點(diǎn)。在整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中，關(guān)系全局的這部分知識(shí)，可定為教材的重點(diǎn)。例如，低年級(jí)教學(xué)統(tǒng)計(jì)時(shí)，應(yīng)把學(xué)生能夠參與統(tǒng)計(jì)過(guò)程作為教學(xué)的重點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有的內(nèi)容比較抽象，不易被學(xué)生理解;有的內(nèi)容縱橫交錯(cuò)，比較復(fù)雜;也有的內(nèi)容本質(zhì)屬性比較隱蔽，或者體現(xiàn)了新的觀點(diǎn)和新的方法，或者在新舊知識(shí)的銜接上呈現(xiàn)了較大的坡度，或相互干擾，易混、易錯(cuò)等。這種教師難教、學(xué)生難學(xué)、難懂、難掌握的內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)中容易混淆和錯(cuò)誤的內(nèi)容，通常稱之為教材的難點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)要根據(jù)教材的廣度和深度，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和心理特征來(lái)確定。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，首先要做到“走進(jìn)教材”，先從“教教材”開(kāi)始，深刻分析教材的編寫(xiě)意圖，把握教材的特點(diǎn)，并在課堂教學(xué)中加以實(shí)踐。只有用活教材，才能教活教材;只有教活教材，才能促進(jìn)學(xué)生各種能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

二、怎樣掌握好課堂調(diào)控的度

傳統(tǒng)的課堂秩序是強(qiáng)迫式的，特點(diǎn)為限制性、規(guī)定性和強(qiáng)制性。要想使課堂秩序由強(qiáng)制走向自由，就要讓學(xué)生自主參與課堂秩序的制定，逐步建構(gòu)相互約束、相互促進(jìn)的課堂秩序。在課堂秩序重建的過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)“跳”出來(lái)，盡量使自己變成“旁觀者”，只在適當(dāng)時(shí)給學(xué)生以引導(dǎo)和幫助。例如，課堂上經(jīng)常要有小組之間、全班的交流活動(dòng)，往往會(huì)出現(xiàn)這邊大講、那邊小說(shuō)的局面，課堂顯得很亂，難以調(diào)控，這主要是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣而造成的。要不惜花費(fèi)時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)發(fā)言、尊重他人的良好習(xí)慣和優(yōu)秀品質(zhì)。

課堂秩序是完成教育教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)的有力保障。良好的課堂秩序可以維持課堂的穩(wěn)定，降低教師的焦慮程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高課堂教學(xué)效率。自由開(kāi)放的課堂提倡小組合作學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生怎樣思考、怎樣做事、怎樣創(chuàng)造、怎樣合作。因此，教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生思維上的“動(dòng)”，從這個(gè)層面講，我們更提倡小組合作與獨(dú)立思考相結(jié)合，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上展開(kāi)小組合作與交流，營(yíng)造動(dòng)靜結(jié)合、有張有弛的課堂節(jié)律，從而達(dá)到調(diào)控學(xué)生情緒、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的目的，使課堂教學(xué)緊張而有序地展開(kāi)。

三、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式要靈活多樣化問(wèn)題

靈活地駕馭教材是以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)的。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知水平高于教材的要求時(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中可適當(dāng)簡(jiǎn)化和變通。教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況刪去或從略處理過(guò)去已學(xué)過(guò)的舊知識(shí)或?qū)W生已經(jīng)認(rèn)識(shí)和了解的內(nèi)容，盡量地突出最主要、最本質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。如果教材中有些素材不充分，不利于學(xué)生形成概念，教師則應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充新內(nèi)容。數(shù)學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)富有情趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。改變學(xué)生由被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探究學(xué)習(xí)，是當(dāng)前課程改革的重點(diǎn)之一。在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)發(fā)揚(yáng)民主，成為學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，積極開(kāi)發(fā)、利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材。運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，讓學(xué)生處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。例如教學(xué)中充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源，它聲、像結(jié)合，具有一定的動(dòng)畫(huà)效果，讓學(xué)生在動(dòng)畫(huà)和游戲中進(jìn)行各種練習(xí)，教學(xué)效果有了質(zhì)的提升。

四、關(guān)于教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)

語(yǔ)言是完成師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與書(shū)本之間交流活動(dòng)的最有效、最直接的工具，教師的語(yǔ)言不但要準(zhǔn)確、科學(xué)、還要有技巧性、藝術(shù)性，要巧妙運(yùn)用幽默和鼓勵(lì)性語(yǔ)言。一句激勵(lì)性語(yǔ)言能使學(xué)生茅塞頓開(kāi)，能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生心理的催動(dòng)和激勵(lì)作用，能鞭策學(xué)生終生并使其銘記不忘。含感情的語(yǔ)言，不但能作用于人的感官，更能作用于人的心靈。激勵(lì)學(xué)生就是鼓舞學(xué)生，讓他作出抉擇并付出行動(dòng)。激勵(lì)的關(guān)鍵在于給予學(xué)生希望！人的希望對(duì)于造就人生的大廈，往往具有驚人的力量。一顆充滿希望的心靈，具有極大的創(chuàng)造力。

五、關(guān)于逐步推行探索式、討論式教學(xué)方法問(wèn)題

關(guān)于教學(xué)方法的改革，很重要的問(wèn)題是觀念的轉(zhuǎn)變。要營(yíng)造自然和諧的學(xué)習(xí)氛圍，真正樹(shù)立學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)主體，通過(guò)探索教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是這樣的：學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題情景中，緊緊被問(wèn)題吸引，自覺(jué)地、全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，用心思考，真誠(chéng)交流，時(shí)而困惑，時(shí)而高興，在跌宕起伏的情感體驗(yàn)中，自主地完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)理解得十分深刻，而且“創(chuàng)造”著獲取知識(shí)的方法，體驗(yàn)著獲取知識(shí)的愉悅。同時(shí)，在和諧誠(chéng)懇的交流中，充分展示著自己的個(gè)性和才能。這樣就可以解放學(xué)生，也解放老師，課堂上呈現(xiàn)出一種積極的、向上的、自然的、和諧的新景象。

六、將小學(xué)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活融合

將小學(xué)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行融合可以更好地創(chuàng)建課堂情境，以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在人教版新課標(biāo)教材中也提出了要讓小學(xué)生從日常生活的情景中出發(fā)，在生活中發(fā)現(xiàn)有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。教師可以根據(jù)教材選擇與小學(xué)生生活相關(guān)的各種方面進(jìn)行課堂的探討。教師不斷地將數(shù)學(xué)與生活融合，不僅能有效地消除小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)存在的認(rèn)知錯(cuò)誤，也可以讓小學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在生活中的作用。生活就是最好的教科書(shū)，將數(shù)學(xué)真正回歸生產(chǎn)生活也是新的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)這種方法對(duì)于抽象問(wèn)題的理解也很有幫助。

七、關(guān)于課堂提問(wèn)有效性問(wèn)題

課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。教學(xué)中教師的提問(wèn)具有較大的隨意性，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”、“低效提問(wèn)或無(wú)效提問(wèn)”的現(xiàn)象。例如：在教學(xué)平行四邊形和梯形的認(rèn)識(shí)時(shí)，提問(wèn)：平行四邊形有怎樣的特征？分成四人小組動(dòng)手合作探究一下。學(xué)生說(shuō)的非常多，但沒(méi)有一個(gè)說(shuō)到平行四邊形兩組對(duì)邊平行?？蓳Q一問(wèn)題繼續(xù)提問(wèn)：你們發(fā)現(xiàn)了平行四邊形的對(duì)邊有什么特征嗎？學(xué)生又重新合作起來(lái)。在后面的回答中學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了平行四邊形兩組對(duì)邊平行的特點(diǎn)。把開(kāi)始的低效提問(wèn)轉(zhuǎn)化成了有效的提問(wèn)，這樣的有效提問(wèn)為學(xué)生的思維提供了較好的鋪墊，打破了“學(xué)生回答不到位”的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)

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