姜敏

我國是一個多民族國家，漢語是我國的主題語言。隨著社會的發(fā)展，漢語的工具作用顯得日益突出。對少數(shù)民族學生來說，學習掌握漢語有利于各民族之間的經(jīng)濟文化交流，促進新疆地區(qū)的現(xiàn)代化建設，有利于增強各組青少年的祖國意識和中華民族認同感，維護祖國統(tǒng)一和民族團結(jié)。

漢語是少數(shù)民族學生所要學習的第二語言，讓少數(shù)民族學生學好漢語是讓他們接受進一步教育的基礎，也是讓他們更好的參加國家的政治、經(jīng)濟和文化生活的保證。漢語教育是一個系統(tǒng)性、長期性工程，作為非母語的教學，多年來發(fā)生了可喜的變化，取得了諸多成果。但是，由于母語的負遷移、教材的局限，以及傳統(tǒng)教學理念和教學方法的影響等等的原因，使得新疆少數(shù)民族漢語教學存在一定的問題，突出表現(xiàn)在課堂教學效率的低下。根據(jù)我的教學實踐談談自己的一些微不足道的教學方法。

一、要讓學生產(chǎn)生濃厚的興趣

前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣。”其實，每個人都會有這樣的體會，離開了“興趣”的驅(qū)動力，其“智力方面的工作”，包括讀書學習，都只能會是收效甚微。對于許多來自全疆各少數(shù)民族聚居地區(qū)的同學在進各高校之前很少接觸漢語，自然很難在很短的時間適應這種語境，離開了興趣的漢語學習是徒勞的。但是如培養(yǎng)出濃厚的學習興趣，那是一定能夠?qū)W好漢語的。因此，作為教師，在整個課堂教學過程中，應當把激發(fā)學生學習興趣貫穿始終，以創(chuàng)建樂學群體，使學生在上課時興趣盎然，課后也興猶未盡。

二、以直觀教學提高教學的趣味性

對于少數(shù)民族學生而言，是否對學習漢語興趣濃厚是決定教學效率高的關(guān)鍵。如果學生興趣高，那么他的學習動機就強，教學效率自然就會很高。特別對于漢字教學而言更是如此，因為漢字教學本身是很枯燥的。為了讓學生興趣盎然的學習漢字，最好的方法還是以具體的實物來展示。因為人們感受的信息情況越直接，象形，記憶效果才會越好。所以在漢字教學中，調(diào)動學生的眼、頭、手、口等幾方面，增強直觀感，立體感，形象感，就會使所識記的對象變得簡單易記了。在教學過程中，可以充分利用這種方法。首先，可以利用圖畫和實物。出示有關(guān)的山川、河流、樹木、動物的圖形片或照片，或在黑板上畫出一些簡筆畫;其次，利用多媒體教學手段，計算機，投影儀，錄像機，幻燈等將所學內(nèi)容制作成圖文聲并茂的課件，立體教學;最后，以表演的形式，模仿一些動作，這種方法，又可以活躍課堂氣氛，使學習變得輕松自如。

三、以漢語情境引導學生進入學習狀態(tài)

學生真正進入學習狀態(tài)是教學效率的關(guān)鍵，為了有效營造漢語教學情境，必須分析新知識以及學生原有的認知結(jié)構(gòu)，在其中找到相關(guān)的內(nèi)容，并根據(jù)教學目標的需要，創(chuàng)設有效的教學情境。首先，詞語、句子要真實有效，富有實際意義，讓學生通過“咀嚼”要感到“有味兒”;其次，創(chuàng)設的情境要接近學生生活，富有情趣;再次，情境中要有問題，問題要有梯度，使不同程度的學生在課程上都會找到自己的努力方向，都有事情可做;最后，要使教學情境具有解決問題的多種方式，例如，教師啟發(fā)下的自主探究學習，小組合作學習等。這樣，學生才能在情境中得到發(fā)展。具體到分類知識教學，例如詞語教學，教師就應該引導學生在掌握本課詞語的構(gòu)詞方法、詞語搭配要領以及生詞的詞義的基礎上，讓學生學會自己擴展，觸類旁通。這樣，就會使學生在舉一反三的過程中掌握學習方法，提高學習的效率。

四、以科學的教學方法提高教學效率

最科學的教學方法就是因材施教，根據(jù)不同的情況確定不同的教法，而不拘泥于某一種教法。以教法的變化優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)是提高課堂教學效率的根本。為了實現(xiàn)“輕負擔、高質(zhì)量”教學，以優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，改進教學方法，減輕學生負擔，促進學生發(fā)展為主題，從教學思想現(xiàn)代化、教學目標具體化、教學合理化、課堂結(jié)構(gòu)高效化等方面著手大力進行課堂教學改革研究與探索，以獲得最佳教學效果。

首先，可以推行三向交流教學法。單向教學法或雙向教學法由于課堂交流參與面的狹隘，整體教學效果不理想。三向交流教學法是一種“以學生為中心”的教學新體系，教師備課內(nèi)容、課堂設計是根據(jù)學生具體情況與學習要求確定的，課堂教學方式以直接交流為主要形式。如講練新課時，教師根據(jù)學生的知識水平、接受能力講解，之后將學生分組，先讓學生在組內(nèi)輪流造句、歸納段意、朗讀課文、復述課文等，然后每組指派代表發(fā)言，由教師與其他學生糾錯。這就徹底打破了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式，學生成為教學主體，收到事半功倍的教學效果;其次，強化課文教學詞匯教學值得重視，但不能過多耗費師生時間和精力。詞語等語言知識教學不是最終目的，必須結(jié)合培養(yǎng)語言能力這一目標進行。詞語講解要側(cè)重關(guān)鍵內(nèi)容，尤其要關(guān)注詞語的基本意義和在上下文語境中的意義及用法，突出重點詞，點到關(guān)鍵即可。課文是對學生進行聽、說、讀、寫技能訓練和思想品德教育的中心材料，要引導學生理解、消化課文所包含的語言要素和文化要素，指導學生根據(jù)課文語境了解詞語的組合和句子的構(gòu)成，掌握句型、句義和句調(diào)，了解句子是怎樣銜接成段，段落是如何連輟成篇的，從而會讀、會聽，學會用漢語對話和寫作文;再次，采用分段教學方法。即將一年教學過程劃分為漢語詞匯、語句、語法等階段。漢語詞匯階段加大詞匯訓練;初中畢業(yè)學生可掌握3000個甲、乙、丙三級詞匯和多個常用詞，符合教學目的和授課時數(shù)要求;加之中小學所學2000個左右，高中畢業(yè)時能夠讓學生達到民漢兼通的水平。

五、教師與學生要緊密配合

首先，教師應關(guān)心愛護學生。應當看到，許多少數(shù)民族學生漢語基礎差，基本技能掌握得不好，曾在學習中受到多次挫折，因而造成缺乏自信心甚至產(chǎn)生較強的自卑感等問題，導致學習動力不足。教師應以教書育人的高度責任心時時注意消除對學生的歧視態(tài)度，滿腔熱情地去接近他們，主動找他們談心，和他們談學習，談理想、談事業(yè)、談未來。在思想上和感情上與之溝通，成為他們可信賴的朋友。在此基礎上，結(jié)合每個人的思想實際加以正面指導，表揚要熱情，批評要謹慎，鼓勵要及時。當然，這一過程，漫長而又艱難，教師需耐心堅持。這樣，效果往往就會在不經(jīng)意間產(chǎn)生。師生之間一旦建立了和諧的人際關(guān)系，師生間的雙向交流就有了進展。教師在授課時要講究方式方法，不能只照本宣科，干巴巴地唱“獨角戲”。教師還要注重“因材施教”，因人而異，科學有序地實施教學方法，對于教學難點，應化繁為簡，深入淺出。給學生講清解答的思路和步驟，幫助他們掌握難點的關(guān)鍵所在，因而學生與教師緊密配合這一環(huán)節(jié)也是至關(guān)重要的。

總之，少數(shù)民族學生學習漢語的方法是多種多樣的，只要漢語教師勇于探索，認真鉆研，充分了解學生心理，調(diào)動其學習漢語的積極性和主動性，開展靈活多樣，符合少數(shù)民族學生學習漢語的方法，就能獲得令人滿意的教學效果。