曾慶福

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念，這要求學(xué)生具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開(kāi)啟任何一門(mén)科學(xué)的鑰匙，沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì)有分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思想、方法和認(rèn)識(shí)?！盀閷W(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新問(wèn)題意識(shí)比任何時(shí)候都顯得尤為重要。因而教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)積極尋找對(duì)策，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生“敢問(wèn)”、“想問(wèn)”、“有問(wèn)”、“會(huì)問(wèn)”。

在生物高考復(fù)習(xí)中，教師要以問(wèn)題為中心來(lái)組織教學(xué)過(guò)程，變傳統(tǒng)的“傳授——接受”過(guò)程為以問(wèn)題為紐帶的“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——解決問(wèn)題——產(chǎn)生新問(wèn)題”的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)過(guò)程。那我們教師應(yīng)如何在生物高考復(fù)習(xí)中更新觀念，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中進(jìn)步，在進(jìn)步中完成復(fù)習(xí)呢？

（一）教師要精心設(shè)問(wèn)，創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生積極思考進(jìn)而掌握知識(shí)、提高能力

生物高考復(fù)習(xí)比新課教學(xué)更需要精心設(shè)問(wèn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引發(fā)他們表達(dá)觀點(diǎn)的欲望。教師要安排特定的情境，設(shè)計(jì)關(guān)鍵的問(wèn)題，提供感悟的契機(jī)，創(chuàng)設(shè)思維的氛圍，啟發(fā)學(xué)生在探索中自覺(jué)結(jié)論并獲取知識(shí)。

1、要求學(xué)生自己先預(yù)習(xí)并進(jìn)行獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問(wèn)題。

2、在課堂教學(xué)中，教師甚至可以故意出“錯(cuò)”給學(xué)生留下“鉆空子”的機(jī)會(huì)，設(shè)法讓學(xué)生鉆這個(gè)“空子”，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己有獨(dú)立探索問(wèn)題的能力，體驗(yàn)成功的喜悅，從而愿意多提問(wèn)題、思考問(wèn)題，始終保持旺盛的學(xué)習(xí)激情。

3、打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用少講、精講、講重點(diǎn)的方法，讓學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)去思考、去提問(wèn)。對(duì)淺顯易懂的內(nèi)容一般不講，對(duì)比較抽象、難懂的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解和分析，力爭(zhēng)每一堂課都留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生去思考、去討論、去訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中既要采用教師—學(xué)生、學(xué)生—教師這種縱向提問(wèn)形式，也要采用學(xué)生—學(xué)生橫向提問(wèn)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互質(zhì)問(wèn)、討論、辯論。從而造就一種既有獨(dú)立思考，又有互相探討;既有自主學(xué)習(xí)，又有互相合作的良好氛圍。生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思想、方法、態(tài)度和創(chuàng)新精神的重要手段。對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)理論和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾槭求w現(xiàn)高考命題原則——變知識(shí)立意為能力立意的途徑之一，因而生物高考復(fù)習(xí)中，教材實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)是不可或缺的。教師如果只是直接重復(fù)講授教材實(shí)驗(yàn)過(guò)程，那么效果大打折扣。復(fù)習(xí)時(shí)可以采用問(wèn)題形式，將每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、材料、用具、步驟、原理等設(shè)計(jì)成問(wèn)題，以問(wèn)題形式進(jìn)行復(fù)習(xí)可以收到更好的效果。如我在復(fù)習(xí)“觀察植物細(xì)胞有絲分裂”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生列出本實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意的問(wèn)題并說(shuō)明理由，學(xué)生們列出了下面這些問(wèn)題：為什么要用長(zhǎng)至5cm的洋蔥根做實(shí)驗(yàn)材料？為什么要切取2--3mm的根尖來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作？為什么要用鹽酸對(duì)根尖進(jìn)行解離？解離后為什么要用清水進(jìn)行漂洗？為什么要用龍膽紫溶液（或醋酸洋紅液）進(jìn)行染色？主要染細(xì)胞的哪些結(jié)構(gòu)？制裝片時(shí)為什么要把根尖弄碎？為什么制裝片后還要用手指輕輕按壓？觀察裝片時(shí)應(yīng)找到根尖的哪部分的細(xì)胞？該部分細(xì)胞有什么特點(diǎn)？觀察到的細(xì)胞分裂的各個(gè)時(shí)期各有什么特點(diǎn)？視野中哪個(gè)時(shí)期的細(xì)胞數(shù)目最多？為什么？視野中觀察到的是活細(xì)胞還是死細(xì)胞？為什么？等等，這種復(fù)習(xí)法極大地激發(fā)了他們的熱情，學(xué)生們的參與度高，復(fù)習(xí)效果自然好。

4、創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題應(yīng)求開(kāi)闊、新鮮、準(zhǔn)確、精練、有針對(duì)性和啟發(fā)性。也就是說(shuō)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題既要適合于學(xué)生的認(rèn)知水平，又要以《考綱》為依據(jù)，使之既源于課本又高于課本，達(dá)到既啟發(fā)學(xué)生又培養(yǎng)學(xué)生能力。同時(shí)提出的問(wèn)題要由小到大，由簡(jiǎn)到繁，由易而難，層層遞進(jìn)，步步深入。這樣才能使學(xué)生進(jìn)入角色，去尋求知識(shí)真諦。在討論時(shí)，教師應(yīng)注意自己只是一個(gè)參加者，不能包辦代替;當(dāng)學(xué)生遇到一時(shí)不能解決的問(wèn)題時(shí)，教師還得充當(dāng)點(diǎn)撥者的角色，對(duì)有關(guān)問(wèn)題加以適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明;在問(wèn)題討論結(jié)束形成結(jié)論的過(guò)程中，教師更應(yīng)放手讓學(xué)生總結(jié)，但由于學(xué)生的知識(shí)面和經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)問(wèn)題的總結(jié)往往不全面，用詞不當(dāng)，此時(shí)教師必須幫助學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言形成科學(xué)的結(jié)論，以免給學(xué)生留下模糊不清或者錯(cuò)誤的概念。如在復(fù)習(xí)甲狀腺激素的功能時(shí)，不是采用簡(jiǎn)單重復(fù)知識(shí)點(diǎn)的辦法，而是要求學(xué)生思考如何設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)來(lái)證明甲狀腺激素的功能，同時(shí)允許同學(xué)之間進(jìn)行必要的討論，這既可以開(kāi)闊思維、復(fù)習(xí)知識(shí)、鞏固知識(shí)，又可以培養(yǎng)表達(dá)能力以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

（二）教師要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑，進(jìn)而產(chǎn)生更高層次的問(wèn)題

在課堂上要讓學(xué)生敢問(wèn)，需要營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，這是學(xué)生問(wèn)題意識(shí)產(chǎn)生及能力培養(yǎng)的適宜氣候與土壤。

第一，建立融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢說(shuō)?！坝H其師，信其道”，融洽的師生關(guān)系是學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情緒的觸發(fā)器。要變師道尊嚴(yán)的師生關(guān)系為教學(xué)相長(zhǎng)的朋友關(guān)系，從感情上縮短與他們的距離。如我們生物教師可以充分利用諸如生理、心理、營(yíng)養(yǎng)、遺傳等和教材知識(shí)緊密聯(lián)系的知識(shí)同學(xué)生們交流，既對(duì)學(xué)習(xí)有利又融洽關(guān)系。

第二，在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生不惟書(shū)、不惟師，提倡相互合作、相互討論，敢說(shuō)敢問(wèn)，多疑多問(wèn)，善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，誘發(fā)和培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。如可以例舉教材知識(shí)編排的不足之處或前后說(shuō)法不同等方面的情況，引導(dǎo)學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)敢于提出問(wèn)題。

第三，在學(xué)生提出問(wèn)題和觀點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)盡量做到表情專(zhuān)注、態(tài)度和藹，要認(rèn)真對(duì)待、耐心解答，要盡量給予肯定和鼓勵(lì)，讓他們從中感受成功的喜悅，使他們熱情高漲，思維活躍，積極主動(dòng)思考和提出更多學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。如學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的卵細(xì)胞形成時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察細(xì)胞大小，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，有的學(xué)生提出了為什么卵細(xì)胞比極體大？學(xué)習(xí)循環(huán)系統(tǒng)內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意紅細(xì)胞的形狀，有的學(xué)生提出為什么紅細(xì)胞為兩面凹陷圓餅狀？為什么無(wú)核？

（三）教師要引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)思考、善于質(zhì)疑，勤于利用問(wèn)題串聯(lián)已有知識(shí)、構(gòu)建體系

在實(shí)際教學(xué)中，不同知識(shí)可以通過(guò)提問(wèn)串聯(lián)起來(lái)，同一知識(shí)也可通過(guò)不同角度反復(fù)提問(wèn)讓考生深化對(duì)該知識(shí)的理解和掌握。課前可以布置給學(xué)生，讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)問(wèn)題，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)使知識(shí)系統(tǒng)化，同時(shí)思維能力也得到提升。如在復(fù)習(xí)基因突變內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)問(wèn)題串：什么是基因突變？基因突變發(fā)生在什么時(shí)期？基因突變同基因重組、染色體變異有何不同？基因突變?cè)谟N上有何運(yùn)用？基因突變能產(chǎn)生新的基因嗎？基因突變產(chǎn)生的新基因與原來(lái)的基因是什么關(guān)系？新基因產(chǎn)生后，該物種的等位基因?qū)?shù)有什么變化？具有5對(duì)等位基因的物種，其性狀的組合最多有多少種？這些新的基因產(chǎn)生的新性狀對(duì)生物的生存有什么意義（有利還是有害）？自然環(huán)境會(huì)選擇哪些個(gè)體生存下來(lái)？等等。又如在復(fù)習(xí)中可以抓住染色體，DNA，基因這條線索，設(shè)置問(wèn)題串把教材中的細(xì)胞有絲分裂、減數(shù)分裂、發(fā)育、遺傳和變異等方面知識(shí)綜合起來(lái)，形成體系。

在生物高考復(fù)習(xí)課教學(xué)中，要根據(jù)教材內(nèi)容的實(shí)際和教學(xué)的時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)，綜合運(yùn)用，利用好問(wèn)題，不僅能鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)效果及時(shí)地回收學(xué)生的反饋信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的關(guān)鍵，立即反思，對(duì)癥下藥，改進(jìn)教學(xué)。而且還可以激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪思維，調(diào)節(jié)課堂氣氛，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力。

具有問(wèn)題意識(shí)是一個(gè)人有所創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)，創(chuàng)新活動(dòng)實(shí)際上就是一個(gè)不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，只有首先提出問(wèn)題，才能啟動(dòng)思維，使創(chuàng)新活動(dòng)始終以提出問(wèn)題為核心而展開(kāi)，因而教師應(yīng)該在高考復(fù)習(xí)中充分發(fā)揮問(wèn)題意識(shí)在人的思維和創(chuàng)造活動(dòng)中的作用，以確保在復(fù)習(xí)中學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固以及能力的提高。