梁桂艷

【摘要】學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)中教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究、自主發(fā)展的能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 主體參與

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，接受文化熏陶的重要途徑。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的基本途徑。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！币虼耍喿x教學(xué)必須改變條分縷析的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性化感悟能力。如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識(shí)呢？

一、開(kāi)展體驗(yàn)性閱讀，讓學(xué)生在感悟文本中發(fā)展

培養(yǎng)學(xué)生的積極參與意識(shí)，必須引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的情感世界，把身心融入到文本的境界中，讓學(xué)生真正體驗(yàn)文本的深刻思想內(nèi)涵，形成自己的精神世界。如特級(jí)教師王崧舟老師教學(xué)《萬(wàn)里長(zhǎng)城》時(shí)，讓學(xué)生透過(guò)文字想象萬(wàn)里長(zhǎng)城的形象，既感受到了長(zhǎng)城雄偉壯觀的外在雄姿，又感悟到了長(zhǎng)城那威武不屈的內(nèi)在神韻。師：請(qǐng)深入到字里行間，一個(gè)字一個(gè)詞地讀，哪些地方使你對(duì)長(zhǎng)城油然而生敬意就畫下來(lái)。生：長(zhǎng)城氣魄雄偉。它像一條巨龍橫臥在我國(guó)北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關(guān)，高高低低，蜿蜒曲折，全長(zhǎng)6500多千米。師：說(shuō)到巨龍，那我問(wèn)你們，咱們的長(zhǎng)城跟巨龍有什么地方是一樣的呢？生：長(zhǎng)城蜿蜒曲折，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，形狀象一條馬上就要騰飛的巨龍。生：長(zhǎng)城跟巨龍一樣威武，有氣勢(shì)。生：長(zhǎng)城和巨龍都是中華民族的象征。巨龍是人們想象出來(lái)的，而長(zhǎng)城卻是真實(shí)的，是古代勞動(dòng)人民用自己的雙手和生命修筑成的。生：“堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重”是用來(lái)形容人的，課文中為什么用來(lái)形容長(zhǎng)城呢？師：你想啊！作者用它們來(lái)形容長(zhǎng)城，在作者的心目中，長(zhǎng)城是什么呢？生：在作者的心目中，長(zhǎng)城是一個(gè)人，一個(gè)中國(guó)人。生：長(zhǎng)城是一個(gè)經(jīng)歷了無(wú)數(shù)戰(zhàn)火的洗禮，永不低頭，永不流淚的“中國(guó)人”。生：長(zhǎng)城是用巨龍一樣的身子阻擋外敵的入侵，是一位傷痕累累，卻非常堅(jiān)強(qiáng)的“中國(guó)人”。師：現(xiàn)在，我們一起來(lái)看一看這依偎在北方崇山峻嶺上的，用巨龍一樣的身子阻擋外敵入侵而永不低頭、永不流淚的萬(wàn)里長(zhǎng)城。學(xué)生充滿激情地大聲朗讀課文，全身心地投入到文本的意境中，感受情境，感悟思想，體會(huì)文字的妙處，實(shí)現(xiàn)了“言語(yǔ)和精神同構(gòu)共生”，在潛移默化中提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、尊重學(xué)生主體地位，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)方式的改革是這次課程改革的核心內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，首先要確立學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的意識(shí)和方法。首先教師要針對(duì)不同層次的需求，指導(dǎo)他們自主選擇預(yù)習(xí)方式。如教《她是我的朋友》一文，可以給學(xué)生提供了幾種方式： “基礎(chǔ)型”，即根據(jù)導(dǎo)讀要求，借助字典正確讀準(zhǔn)字音，正確通讀課文，了解課文大意；“作業(yè)型”，按導(dǎo)讀、預(yù)習(xí)、課后思考練習(xí)的要求，帶著問(wèn)題邊讀邊想，自讀、自找、自練；“自能型”，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，在自讀中提出不懂的問(wèn)題。其次，讓學(xué)生自己解決疑難問(wèn)題。教師先教給學(xué)生方法，然后指導(dǎo)學(xué)生如何依據(jù)課文題目、人物言行及重點(diǎn)、重點(diǎn)詞語(yǔ)提出問(wèn)題。如教《倔強(qiáng)的小紅軍》，我主要引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文題目和人物言行提出問(wèn)題：小紅軍到底有多少？為什么說(shuō)他很倔強(qiáng)？他是怎么做的？結(jié)果怎樣？他為什么要做出賽跑的姿勢(shì)，真的要等同伴嗎？再讓學(xué)生自己去逐一解決問(wèn)題，從而為解決課文中的重、難點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)。再次，讓學(xué)生自己尋找資料。講課前，教師可以把尋找有關(guān)資料作為作業(yè)布置給學(xué)生。如教《太陽(yáng)》時(shí)，要求學(xué)生查閱讀有關(guān)太陽(yáng)的資料，如太陽(yáng)到底有多大，溫度有多高，離我們有多遠(yuǎn)，太陽(yáng)黑子耀斑是怎么回事，它與人類及大地萬(wàn)物的關(guān)系怎樣。學(xué)生通過(guò)查找資料，掌握了很多相關(guān)知識(shí).從而更好地理解了課文內(nèi)容。

三、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中收獲成功感

學(xué)生對(duì)枯燥的知識(shí)講解，缺乏興趣，也影響了學(xué)習(xí)效率的提高。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)生動(dòng)的教學(xué)情境，激活學(xué)生 思維，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中感受成功。如可以讓學(xué)生參與實(shí)物演示，在動(dòng)手操作中理解。教《田忌賽馬》，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文演示一下雙方戰(zhàn)馬的對(duì)陣圖，既使學(xué)生理解了田忌的馬為何能取勝的原因，又理解了孫臏用計(jì)的高妙之處。還可以讓學(xué)生參與課堂表演，在“自導(dǎo)自演”中深化理解課文內(nèi)容。教《麻雀》時(shí)，通過(guò)學(xué)生自導(dǎo)自演，展現(xiàn)了老麻雀奮不顧身掩護(hù)小麻雀的感人場(chǎng)景。同學(xué)演得到位，大家看得仔細(xì)，感受到了那種“強(qiáng)大的力量”──偉大的母愛(ài)。另外，可以給學(xué)生布置分層作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都有提高，教《峨眉道上》時(shí)，我要求基礎(chǔ)好的學(xué)生用“如果沒(méi)有……沒(méi)有……沒(méi)有……沒(méi)有……就沒(méi)有……”寫一段話，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生只用“如果……就……”寫一句話就可以了，這樣，就能讓每一個(gè)學(xué)生體會(huì)到參與之趣，成功之樂(lè)。

四、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

問(wèn)題是思維的動(dòng)力和源泉。在閱讀教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，無(wú)疑是喚起學(xué)生求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主參與的一條有效途徑。設(shè)計(jì)問(wèn)題的方式很多，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)。如圍繞課文題目，設(shè)計(jì)富有吸引力的問(wèn)題。課文題目是一篇課文內(nèi)容的高度濃縮，是文章的眼睛。有的題目揭示了文章的主要內(nèi)容，有的則揭示了文章的中心。圍繞題目設(shè)計(jì)幾個(gè)富有吸引力的問(wèn)題，可激發(fā)學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容和中心思想的探究欲望。如教《蝙蝠和雷達(dá)》，我問(wèn)：你們知道蝙蝠是靠什么飛行的嗎？雷達(dá)又是怎么工作的？蝙蝠和雷達(dá)之間有聯(lián)系嗎？激起了學(xué)生的探究欲望，便認(rèn)真閱讀課文，尋找正確答案了。再如，抓住文本的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題。學(xué)習(xí)一篇課文，如果設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)多，缺乏針對(duì)性，不僅費(fèi)時(shí)低效，而且學(xué)生的能力也得不到鍛煉。所以，應(yīng)該抓住每篇課文的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)有啟發(fā)性。有思維價(jià)值和思維容量的問(wèn)題。如《麻雀》一文，在寫到老麻雀從樹(shù)上飛下來(lái)掩護(hù)小麻雀的情景時(shí)有這樣一句話：“一種強(qiáng)大的力量使它飛下來(lái)。”我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：“強(qiáng)大的力量”指什么？它不飛下來(lái)行嗎？學(xué)生紛紛發(fā)言，表達(dá)自己的看法。學(xué)生體會(huì)到了偉大的母愛(ài)，同時(shí)也受到了一次心靈的洗禮。