陳靜

【摘要】 隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育的不斷發(fā)展，新教育理論也在不斷發(fā)展，在確定了“成人成事”的指導(dǎo)思想后，該理論力圖達(dá)到師生在學(xué)校的生存方式的變革與學(xué)校整體轉(zhuǎn)型相互實(shí)現(xiàn)的目的. 為此，本文以新基礎(chǔ)教育理論作為指導(dǎo)，結(jié)合我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，探討了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念的發(fā)展方向，以期推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育的科學(xué)發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】 新基礎(chǔ)教育；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)新理念

在新基礎(chǔ)教育下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革不斷深化，伴隨著新課改的貫徹落實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)在兒童潛能開(kāi)發(fā)上的重要性日益突顯. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)、小組合作以及動(dòng)手實(shí)踐等學(xué)習(xí)形式不斷應(yīng)用，而情感、態(tài)度以及價(jià)值觀更成為重要的教學(xué)目標(biāo). 不過(guò)，不少教師在新舊課程理念更替的過(guò)程中，仍然受到了傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，不能從本質(zhì)上把握新基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵，也即教育的生命基礎(chǔ)內(nèi)涵. 對(duì)此，筆者對(duì)什么才是新基礎(chǔ)教育下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，如何深入引導(dǎo)學(xué)生的思維，怎樣優(yōu)化教學(xué)過(guò)程等內(nèi)容進(jìn)行了探討，通過(guò)尊重學(xué)生的主體地位，促使師生可以有效開(kāi)發(fā)自身潛能，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中收獲樂(lè)趣，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量.

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

“新基礎(chǔ)教育”并不是要強(qiáng)扭什么，而是要使原本就因生命存在而充滿內(nèi)在生機(jī)的教育，從被傳統(tǒng)教育弊端造成的“沙漠狀態(tài)”，重新轉(zhuǎn)回到“綠洲”的本真狀態(tài). 而在小學(xué)數(shù)學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不僅符合了小學(xué)生的生理天性，也體現(xiàn)出了新基礎(chǔ)的生命內(nèi)涵. 自主學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為積極性、獨(dú)立性、自覺(jué)性等，是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中的心理能動(dòng)狀態(tài). 對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，就是指小學(xué)生借助于自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程. 在自主學(xué)習(xí)進(jìn)行中，需要設(shè)置相應(yīng)外部學(xué)習(xí)空間，也即自主學(xué)習(xí)、活動(dòng)的機(jī)會(huì). 為此，教師在教學(xué)前布置學(xué)生預(yù)習(xí)沒(méi)有學(xué)過(guò)的內(nèi)容，并提出具體的問(wèn)題，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng). 比如，在小學(xué)二年級(jí)混合運(yùn)算小括號(hào)的教學(xué)中，教師可以在問(wèn)題情境下鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問(wèn)題，可以先允許不同的寫法，然后再介紹小括號(hào)在混合運(yùn)算中的作用，從而加深學(xué)生的印象.

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及多向思維

在新基礎(chǔ)教育中，強(qiáng)調(diào)將課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力. 對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生創(chuàng)新能力以及多向思維的形成是課堂煥發(fā)出生命活力的體現(xiàn). 教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視和充分利用手中的教材，發(fā)掘教材中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題和案例，比如“數(shù)學(xué)故事”“數(shù)學(xué)圖文情境”等，并從中尋找、領(lǐng)悟出有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)容. 同時(shí)，多向思維體現(xiàn)出學(xué)生思維的靈敏程度，比如舉一反三的能力，所以多向思維的發(fā)展也有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升. 對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)深入淺出地運(yùn)用教材知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自如運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，并融會(huì)貫通相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生多向思維的培養(yǎng). 在處理深化練習(xí)的過(guò)程中，教師需要知道學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用，并且在解答問(wèn)題時(shí)嘗試轉(zhuǎn)換方法. 此外，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在多樣化的方法中優(yōu)化方法，促使學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，進(jìn)而為創(chuàng)新能力的提高奠定基礎(chǔ).

三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

生命的精神能量是教育轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)性構(gòu)成，教育活動(dòng)就其過(guò)程的本質(zhì)來(lái)看是人類精神能量通過(guò)教與學(xué)的活動(dòng)，而鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，則有助于學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換和新的精神能量的生成過(guò)程. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)一般以小組為單位，通過(guò)教師的有效指導(dǎo)，組內(nèi)學(xué)生為了完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行自主探究和互助互動(dòng). 在新基礎(chǔ)教育改革之后，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂普遍實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式. 同時(shí)，在新課改不斷落實(shí)的形勢(shì)下，小組合作學(xué)習(xí)提供了充分的空間和時(shí)間，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生的探究、質(zhì)疑以及交流活動(dòng). 對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不少學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)法僅靠個(gè)人來(lái)完成，這就需要教師設(shè)置合作學(xué)習(xí)的情景，激發(fā)每一名學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性. 小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生意見(jiàn)不一致的問(wèn)題，在此情況下，教師需要抓住時(shí)機(jī)并發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過(guò)組織、幫助、傾聽(tīng)、激勵(lì)、評(píng)價(jià)、總結(jié)等手段，促使小組合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展.

四、在教學(xué)中多賞識(shí)學(xué)生

在新基礎(chǔ)教育下，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，多鼓勵(lì)，少批評(píng). 尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，兒童階段的學(xué)生難免會(huì)犯錯(cuò)誤，但是正如美國(guó)著名心理學(xué)家威廉·詹姆斯所說(shuō)，“人性中最深刻的原則就是期望別人賞識(shí)自己”. 對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師不能把精力放在批評(píng)學(xué)生的缺點(diǎn)上，而應(yīng)該多發(fā)現(xiàn)和賞識(shí)小學(xué)生的長(zhǎng)處，幫助其樹(shù)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心. 相關(guān)研究表明，對(duì)于沒(méi)有受到鼓勵(lì)的人，其僅僅能發(fā)揮30%的潛能，但在受到賞識(shí)后，往往會(huì)發(fā)揮到70%～80%的潛能. 對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)尊重和鼓勵(lì)學(xué)生，促使其健康、快樂(lè)地完成基礎(chǔ)教育.

五、對(duì)教師隊(duì)伍的要求

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，新基礎(chǔ)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)其自我反思重建水平和能力. 新基礎(chǔ)教育將教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥?tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課”的方式，目的是為了讓教師對(duì)自己教學(xué)中的行為予以反思，并改進(jìn)其中的問(wèn)題. 同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)正確定位，注重自身的全面發(fā)展. 對(duì)于新基礎(chǔ)教育來(lái)說(shuō)，教師主動(dòng)、積極地投入學(xué)校各種實(shí)踐，是學(xué)校教育成效的基礎(chǔ)性保證，是人的發(fā)展的重要內(nèi)在保證，也是人的生命特征的本真體現(xiàn).

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，本文以新基礎(chǔ)教育理論作為指導(dǎo)，結(jié)合我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，探討了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念的發(fā)展方向. 總之，教師通過(guò)尊重學(xué)生的主體地位，促使師生可以有效開(kāi)發(fā)自身潛能，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中收獲樂(lè)趣，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量.

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