潘健

一、雙百課堂的目的

雙百課堂最重要、也是最本質(zhì)的追求是通過(guò)課改，培養(yǎng)出更多的具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、健全人格、開(kāi)闊心胸、具有社會(huì)責(zé)任感的合格公民;建立一種全新的教學(xué)文化，藉此在同學(xué)之間、師生之間、教師同僚之間，建立一種民主、科學(xué)、開(kāi)放、平等、對(duì)話(huà)、和諧的建設(shè)性新型伙伴關(guān)系并進(jìn)而形成一種先進(jìn)的校園文化;希望通過(guò)“雙百課堂”影響學(xué)校、通過(guò)學(xué)校向社會(huì)注入具有先進(jìn)性的文化元素，它本身就有長(zhǎng)期積累、潛移默化的屬性，不能期望短時(shí)間就“畢其功于一役”。

二、目前的課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1、重教輔，輕教材。離開(kāi)教輔就沒(méi)法教學(xué)，從選教輔到用教輔，對(duì)教輔的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教材。從沒(méi)有答案的教輔不訂，發(fā)展到?jīng)]有詳解的教輔不訂。

2、重補(bǔ)課輔導(dǎo)，輕課堂教學(xué)。教學(xué)的主陣地在課堂，但不重視課堂教學(xué)，把精力放在了搶課時(shí)爭(zhēng)補(bǔ)課加班加點(diǎn)上。有專(zhuān)家呼吁：不要讓學(xué)生的汗水來(lái)彌補(bǔ)自己的無(wú)能。教師的能力，反應(yīng)在少講、不講學(xué)生都能做出題。

3、重訓(xùn)練，輕雙基。我國(guó)的雙基優(yōu)勢(shì)正在喪失。學(xué)科教學(xué)=解題教學(xué)=題型教學(xué)=刺激反應(yīng)（記憶、模仿型學(xué)習(xí)），缺少知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程。過(guò)分關(guān)注題型，沒(méi)有把握住教學(xué)與做題的關(guān)系。

4、重上課，輕設(shè)計(jì)。知道了教什么，但在怎樣教上面，下的功夫不夠。

三、雙百課堂之我見(jiàn)

1、領(lǐng)導(dǎo)重視：做為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，要為課改創(chuàng)造條件，要下決心把課改搞下去。在時(shí)間、財(cái)力上大力支持。把老師們帶到課改先進(jìn)的學(xué)校參觀(guān)學(xué)習(xí)，讓老師們?cè)诰W(wǎng)上學(xué)習(xí)。對(duì)本校的課改制定出相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，在學(xué)校營(yíng)造出良好的課改氛圍。

2、從課堂改革入手：一節(jié)好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)各有不同。好課要有一個(gè)課堂氛圍的營(yíng)造問(wèn)題，要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境。在這種環(huán)境下，學(xué)生在心理上是安全的，他講錯(cuò)了沒(méi)有關(guān)系;他提出問(wèn)題沒(méi)人笑話(huà);他和別人意見(jiàn)不一致，也不會(huì)受到指責(zé)。新課程的好課是讓學(xué)生上得安心、開(kāi)心的課。因此，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，應(yīng)用好學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)資源上好每一節(jié)課。

3、先學(xué)后教，以學(xué)定教：當(dāng)所教的內(nèi)容是學(xué)生自己能夠能讀懂和自己進(jìn)行思考的時(shí)候，就要先讓學(xué)生自己去閱讀和思考（先學(xué)），然后根據(jù)學(xué)生在閱讀和思考中提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)（后教）。從教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度講，先“學(xué)”立足解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問(wèn)題，后“教”旨在解決最近發(fā)展區(qū)問(wèn)題。這是先學(xué)后教的心理學(xué)依據(jù)?，F(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問(wèn)題應(yīng)該放心地讓學(xué)生獨(dú)立解決。先學(xué)的“學(xué)”，后教的“教”都不是傳統(tǒng)的“學(xué)”和“教”，都有其自己的特點(diǎn)。比如，先學(xué)之“學(xué)”的超前性、導(dǎo)向性和差異性。后教之“教”的針對(duì)性、參與性和開(kāi)放性。而最突出的特點(diǎn)則是先學(xué)后教有效地提高了教學(xué)的針對(duì)性?！敖獭钡尼槍?duì)性是指針對(duì)學(xué)生在“先學(xué)”中提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)要力求全面系統(tǒng)，但是教師的講一定不能全面系統(tǒng)，而是要有針對(duì)性，教師要集中力量講學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的易混、易錯(cuò)、易漏點(diǎn)，講學(xué)生想不到、想不深、想不透的，講學(xué)生解決不了的。

4、充分發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的能動(dòng)性：

（1）首先要做好對(duì)所教章節(jié)有一個(gè)全面和系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，只有基于一個(gè)全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，才能夠把握好教學(xué)的大方向，才能夠明確教學(xué)目標(biāo)，制定出適度教學(xué)計(jì)劃，控制好教學(xué)的難度，尤其是對(duì)課本和練習(xí)冊(cè)當(dāng)中的習(xí)題的設(shè)置意圖，難度定位，有一個(gè)比較正確的認(rèn)識(shí)，這樣，教師才能做到心中有數(shù)，在教學(xué)中盡情地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

（2）習(xí)題的選配是我們教學(xué)工作的重點(diǎn)，做練習(xí)的時(shí)候呢，它既可以說(shuō)是學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是教師教學(xué)效果的延續(xù)，是對(duì)老師教學(xué)效果的一個(gè)考評(píng)，因此這個(gè)習(xí)題選配直接的影響了教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.

（3）正確認(rèn)識(shí)多套版本的新課程教材的不同之處，做到心中有數(shù)。他們的不同之處，大概從五個(gè)方面可以體現(xiàn)出來(lái)。第一個(gè)方面，教學(xué)內(nèi)容在順利安排上不同;第二個(gè)方面，關(guān)于新增內(nèi)容，在教學(xué)處理方面不同;第三個(gè)方面，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容在處理方法的不同;第四個(gè)方面，是數(shù)學(xué)與客觀(guān)現(xiàn)實(shí)的結(jié)合上有所不同;第五個(gè)方面，就是在數(shù)學(xué)概念定義方式上不同。在教材使用上，基于教材，而不拘泥于教材。而以教材為平臺(tái)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用因材施教的方式進(jìn)行教學(xué)。為此我們對(duì)教材做了必要的整合拔高，挖掘和延伸。

5、充滿(mǎn)激情地開(kāi)展教學(xué)：有激情的課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生帶著高昂的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的知識(shí)感到驚奇甚至震驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到自己的智慧和力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。老師應(yīng)該將自己的愉悅情緒和熱情鼓勵(lì)毫不吝嗇地傳給學(xué)生。學(xué)生也就會(huì)把贊美和激情以及高昂的學(xué)習(xí)熱情、可喜的學(xué)習(xí)成績(jī)饋贈(zèng)給老師。

6、敏于發(fā)現(xiàn)課程資源，勤于積累課程資源，努力豐富自己的“課程資庫(kù)”。

教師最關(guān)鍵的是要做到一個(gè)“勤”字：

（1）勤學(xué)習(xí)：“人和人的差距在于學(xué)習(xí)”，“一個(gè)要想有所作為的人，應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種覺(jué)悟、一種修養(yǎng)、一種責(zé)任和一項(xiàng)工作，去永恒地追求，做到勤學(xué)不輟、持之以恒”。重慶教科院陳定凡院長(zhǎng)說(shuō)過(guò)：“吃飯、睡覺(jué)、學(xué)習(xí)是人生存的基本條件”。

（2）勤反思領(lǐng)悟、勤寫(xiě)讀書(shū)筆記，勤于把平時(shí)在生活中發(fā)現(xiàn)的與課程文本相關(guān)的真實(shí)的、原生態(tài)的并會(huì)富有時(shí)代氣息的圖片、教具、DV、故事、幽默、格言警句、音樂(lè)等課程資源積累起來(lái)，勤做資料卡片。一個(gè)“勤”字，將引來(lái)源源不斷的“知識(shí)活水”，將讓你擁有一個(gè)突顯個(gè)人特色的課程資源庫(kù)。這樣，我們的課就可以上得更生動(dòng)、更充實(shí)，更會(huì)受到學(xué)生的喜愛(ài)。

7、走出課改的誤區(qū)：課改不僅僅是把學(xué)生的座位改了就叫課改，也不是課前發(fā)幾張學(xué)案，課后交幾篇教學(xué)后記就成了課改。它沒(méi)有固定的格式、固定的程序。它的實(shí)質(zhì)是減負(fù)提質(zhì)。對(duì)教師的要求提高了。教師怎樣提高課堂效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性是關(guān)鍵。課改的形式具有多樣性，切不可盲目照搬。做到以人為本，讓課改真正落實(shí)。真正做到百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。