廖明賢

目前，教師“失手傷人”（體罰學(xué)生）的事件得到了有效的遏制，而“失口傷人”（批評(píng)不當(dāng)而造成對(duì)學(xué)生心靈的傷害）之事卻時(shí)時(shí)發(fā)生。教師的“失口”包括在不合適的時(shí)間不合適的地點(diǎn)批評(píng)學(xué)生，對(duì)學(xué)生批評(píng)“過(guò)了火”，以及嘲笑、諷刺甚至謾罵學(xué)生等多種類型。它雖然不會(huì)使學(xué)生的身體紅腫出血，但對(duì)學(xué)生的傷害卻是實(shí)實(shí)在在的：有的學(xué)生因此輟學(xué)，有的因此與教師對(duì)抗，有的因此自殘甚至自尋短見(jiàn)。正因?yàn)椤笆Э趥恕薄皞擞跓o(wú)形”，也就無(wú)法制定相關(guān)的法律法規(guī);也正因?yàn)椤笆Э趥恕薄皞擞跓o(wú)形”，我們廣大教師就應(yīng)該本著與人為善、尊重學(xué)生、敬畏生命的原則，努力去防止“失口傷人”。

一、教師要“設(shè)置”好自己的情緒

教師的情緒應(yīng)該是美妙的樂(lè)曲，讓學(xué)生共鳴和陶醉;而不該是烈性的炸藥，讓學(xué)生恐懼和“受傷”。良好的情緒是預(yù)防“失口傷人”的特效藥。為此，我們要做到以下二點(diǎn)。

1、“澆滅心中的火氣”。很多時(shí)候，教師是不知不覺(jué)帶著急躁的情緒走進(jìn)教師的。這樣，一遇到不稱心的學(xué)生有不稱心的表現(xiàn)，教師的火氣涌上來(lái)，就會(huì)“失口”。比如，有一位學(xué)生遲到了，走進(jìn)教室又大口大口地吃隨身帶來(lái)的早點(diǎn)。教師該不該“發(fā)火”？答案肯定是不該?！叫撵o氣，先寬容，然后可以采取N種好的教育方法，以達(dá)到理想的效果。

2、多問(wèn)學(xué)生幾個(gè)“為什么”。七年級(jí)語(yǔ)文課上，有一次教學(xué)病句修改，當(dāng)舉到一例“通過(guò)……，使……”的病句時(shí)，一學(xué)生大聲的說(shuō)：“有‘使就不能‘通過(guò)！”我第一時(shí)間想的是斥責(zé)他“你怎么說(shuō)的話！”轉(zhuǎn)念一想，還是先問(wèn)問(wèn)他“為什么”。他說(shuō)，這是小學(xué)時(shí)語(yǔ)文老師教給他們識(shí)別病句的“獨(dú)門秘訣”。此外，在做“問(wèn)答題”時(shí)，規(guī)范的答題格式是：“因?yàn)椤薄八浴痹偌由稀暗览怼保蠢碛桑?。哦，原?lái)如此！我順勢(shì)組織學(xué)生探究為什么“有‘使就不能‘通過(guò)”的理由（缺主語(yǔ)）。一節(jié)課總算沒(méi)“失口”。

二、教師要發(fā)揮教育的機(jī)智

我們教師接受了幾年的師范教育，每年還要參加各種形式的職業(yè)培訓(xùn)，是專業(yè)技術(shù)人員，應(yīng)該具有很好的教育能力。關(guān)鍵是如何“臨場(chǎng)發(fā)揮”的問(wèn)題?！疤幚怼睂W(xué)生“早戀”最容易讓教師“失口傷人”。下面舉例談?wù)劷處熢谶@方面該如何發(fā)揮教育的機(jī)智。

1、巧借外力。二年前的一天，我班學(xué)生邱梅（化名）找我哭訴，說(shuō)鄰班男生邱?。ɑ┙?jīng)常寫(xiě)信給她，說(shuō)要和她處朋友。我想了一下，對(duì)邱梅說(shuō)，你在教師辦公室等我，我馬上叫邱俊過(guò)來(lái)。邱俊來(lái)了，我：“邱俊同學(xué)，你是不是經(jīng)常給邱梅同學(xué)寫(xiě)信？”邱?。骸笆恰！蔽遥骸盀槭裁矗俊鼻窨『芴孤?，說(shuō)：“我喜歡她?！鼻衩愤@時(shí)急了：“我不要你喜歡我！”我制止了邱梅，繼續(xù)問(wèn)邱?。骸澳銥槭裁聪矚g她？”邱?。骸拔蚁矚g經(jīng)常和她在一起?！蔽乙庾R(shí)到，邱俊的情感真的“越界”了。我說(shuō)：“同學(xué)之間互相喜歡，那是很正常的事情，”我用眼色制止了又想插話的邱梅，“其實(shí)，你們兩人除了同學(xué)關(guān)系外還有一重關(guān)系?！薄笆裁搓P(guān)系？”邱俊趕緊追問(wèn)一句。我看見(jiàn)他有些慌亂，顯然是怕我說(shuō)出“早戀”一詞，壞了他的“好事”。我想，你的“好事”我是壞定了，我要用用你邱氏的“家法”“治治”你，讓你對(duì)邱梅“望而卻步”。我笑著問(wèn)邱?。骸澳闶裁醋州?？”“不知道?！薄澳惆职帜?？”“不知道?！薄澳惆职纸惺裁疵?？”“邱國(guó)x”“‘國(guó)字輩，是吧？”“是。”“那，邱俊你應(yīng)該是‘際字輩。”“是。”我轉(zhuǎn)頭問(wèn)邱梅：“你爸爸什么字輩？”“‘萬(wàn)字輩。”邱梅反映很快?！澳悄闶恰州??！薄笆恰鼻衩坊卮鸷芸鋸?。我于是對(duì)他們兩人掰起了手指頭：“‘全下一輩是‘國(guó)，‘國(guó)下一輩是‘際，對(duì)吧？”看他們都沒(méi)有異議，我說(shuō)：“這樣算起來(lái)，邱俊同學(xué)應(yīng)該叫邱梅同學(xué)‘姑奶?！鼻衩罚骸拔也灰形夜媚蹋灰粚?xiě)信給我就行了?！笨吹角窨∧樕霞t一陣白一陣的，我現(xiàn)在擔(dān)心的已經(jīng)不是他給“姑奶”寫(xiě)信的問(wèn)題，而是他以后不好面對(duì)這件事，于是對(duì)邱俊說(shuō)了一大堆夸獎(jiǎng)和開(kāi)導(dǎo)的話，并與他倆約定，此事到此為止，誰(shuí)也不許再提，讓他輕輕松松離開(kāi)了教師辦公室。

在“處理”邱俊頻繁寫(xiě)信追求邱梅這件事上，根據(jù)兩人“同姓”這一巧合，我借用當(dāng)?shù)亍巴詹唤Y(jié)婚”風(fēng)俗的“外力”，輕而易舉地拔除了一顆“早戀”之草。

2、隔山打牛。課前，我任教的七（1）班一學(xué)生跑到教師辦公室向我“告狀”：張龍（化名）與曾憶（化名）在教室里當(dāng)眾擁抱接吻！于是我隨著該學(xué)生提前進(jìn)了教室。由于“告狀”學(xué)生事先公開(kāi)了自己的行動(dòng)，惱羞成怒的張龍正在教室里“發(fā)蠻”（發(fā)飆），又扔?xùn)|西又捶桌子。像一頭被惹怒的小公牛。曾憶則坐在位置上，默不作聲，一動(dòng)不動(dòng)，一副死豬不怕開(kāi)水燙模樣。我想，這時(shí)候可不能“失口”。否則，事情鬧得小，這節(jié)課就會(huì)亂套，師生會(huì)造成對(duì)立;事情鬧大了，甚至?xí)鋈嗣?！我決定先轉(zhuǎn)移大家的注意，同時(shí)穩(wěn)定這二位同學(xué)的情緒。我大聲宣布：“上課！”“老師好！”“同學(xué)們好！上節(jié)課我們學(xué)了印度詩(shī)人泰戈?duì)柕摹督鹕ā贰４蠹乙泊饝?yīng)了這節(jié)課背這首散文詩(shī)給老師聽(tīng)?，F(xiàn)在能不能？”“能！”“預(yù)備，起！”整齊劃一的背書(shū)聲便響了起來(lái)。接著是學(xué)生合作探究。臨下課，我特意提了一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)用一句話概括詩(shī)歌中‘我是怎樣跟‘?huà)寢尅玫?？”“變著法子逗‘?huà)寢屚?。”“?duì)！哦，剛才張龍同學(xué)和曾憶同學(xué)也是在玩。大家不必在意。老師也不會(huì)批評(píng)他們。不過(guò)，老師在這里提醒大家，這種“玩法”下不為例。”剛好下課鈴響了，我立即宣布下課。

過(guò)了幾天，同學(xué)們已經(jīng)淡忘了這件事。我提起了一件已發(fā)生嚴(yán)重后果的“早戀”：“前幾年鄰校一位也是七年級(jí)的女生的事，不知大家有沒(méi)有聽(tīng)到？那位女生突然懷孕了。爸爸問(wèn)她：‘肚子里的孩子是誰(shuí)的？她的回答是‘好多人的。爸爸于是準(zhǔn)備帶她去醫(yī)院把孩子打掉。她知道爸爸的意圖后，竟然說(shuō)：‘誰(shuí)敢把孩子打掉？他的腦蓋殼都會(huì)爆！我要生下來(lái)做紀(jì)念！”教室里哄堂大笑起來(lái)。我問(wèn)大家：“這位女生是不是很二??？”“是！”“這位女生懵懵懂懂，結(jié)果荒廢了學(xué)業(yè)，什么事都做不了，以后的日子也不知道怎么過(guò)。這就是早戀的危害！同學(xué)們，我們對(duì)早戀應(yīng)該持什么態(tài)度呢？”“拒絕早戀！”張龍和曾憶早就低下了頭。一次小型的“遠(yuǎn)離早戀”的教育活動(dòng)才算圓滿結(jié)束。

這里，我先把張龍和曾憶之事大事化小、小事化了，再另舉他例，引領(lǐng)全體學(xué)生徹底否定“早戀”，成功“拯救”了一對(duì)迷途的羔羊。我表面是向那位女生“發(fā)力”，“著打”的卻是張、曾二人。這就是“隔山打?！薄?/p>

總之，教師的職責(zé)是教育學(xué)生。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，我們應(yīng)該引導(dǎo)他們?nèi)ジ恼?，而不該“失口”把錯(cuò)誤連同犯錯(cuò)的學(xué)生一起給滅了。