陳子菲

【摘要】閱讀，顧名思義，閱就是看書，讀就是讀書，閱讀教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下看書讀書，閱讀課就是讀書課?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程?！庇纱丝梢?，閱讀是對(duì)話，是讀者與作者的對(duì)話。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課程教學(xué)中最重要的內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，要學(xué)生、教師與文本對(duì)話，與作者產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生從閱讀中體驗(yàn)快樂(lè)與充實(shí)，提升精神境界，增強(qiáng)對(duì)生活的感悟能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀 教學(xué) 優(yōu)化 能力

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出： “閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”這一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求： 以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對(duì)這一理念的落實(shí)。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！遍喿x歷來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最常用的方法，如何優(yōu)化小學(xué)閱讀教學(xué)的對(duì)策，意在求教于大家。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、重視主體失主導(dǎo)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，而使學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，抑制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在當(dāng)今教育界強(qiáng)調(diào)尊重賞識(shí)學(xué)生、以人為本的形勢(shì)下，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，主體地位得到了體現(xiàn)。但是在閱讀課中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些教師只管讓學(xué)生盡情地說(shuō)，發(fā)表自己的見解，無(wú)論學(xué)生說(shuō)得如何，教師總是以“好”進(jìn)行籠統(tǒng)評(píng)價(jià)或是不評(píng)價(jià)，生怕自己不尊重學(xué)生閱讀的“獨(dú)特體驗(yàn)”。以至于學(xué)生誤認(rèn)為自己怎么說(shuō)都是有道理的，只要說(shuō)出來(lái)就是對(duì)的。閱讀教學(xué)中教師主導(dǎo)地位的缺失，會(huì)使學(xué)生主體地位夸大并異化，這并不利于學(xué)生閱讀能力的提高。

2 理念停留在口頭

新課程理念很多，幾乎每一位語(yǔ)文教師都能脫口而出，但是真正能將理念落實(shí)到位的又有多少呢？有的語(yǔ)文教師仍然圍繞著考試的指揮棒在轉(zhuǎn)，教參上有的必講，而且還讓學(xué)生抄寫段落大意、中心思想。為了以防萬(wàn)一，教參上的答案就被認(rèn)定是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。如有學(xué)生越雷池半步，便將其使勁拽回，美其名日：“這是為學(xué)生好！”或許這些教師也會(huì)說(shuō)有自己的“無(wú)奈”，但是如果教育變成了功利性的行為，我們又怎么能讓學(xué)生“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”呢？靜下心來(lái)捫心自問(wèn)，我們?cè)跄茌p率地對(duì)待“百年樹人”的工程？面對(duì)祖國(guó)的未來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教師改變觀念、更新理念，并將新課程理念真正落實(shí)到課堂教學(xué)中已是當(dāng)務(wù)之急。

3 作業(yè)被擠出課堂

如今的學(xué)生普遍感到作業(yè)成堆、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重。為了減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，上級(jí)三令五申要求為學(xué)生減負(fù)，但是看著時(shí)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，一節(jié)課 40 分鐘，教師為學(xué)生留下了幾分鐘動(dòng)筆作業(yè)的時(shí)間？閱讀課常常是滿打滿算，可唯獨(dú)沒(méi)將學(xué)生的作業(yè)時(shí)間算在內(nèi)。隨著下課鈴聲的響起，教師便開始布置作業(yè)。這作業(yè)便成了學(xué)生課間休息娛樂(lè)的“死對(duì)頭”，它占去了孩子許多休息玩耍的好時(shí)光。雖然孩子們?nèi)嗽诮淌抑衅疵鼘懽鳂I(yè)，可心早已飛到了操場(chǎng)上。由于語(yǔ)文作業(yè)常被擠在課堂外，學(xué)生的作業(yè)常常是字跡潦草、正確率低下，不能很好地起到鞏固練習(xí)的作用。

二、如何優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

1、著力培養(yǎng)學(xué)生自讀的能力

為了提高學(xué)生的自讀能力，教師必須在閱讀教學(xué)中把自讀的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生掌握閱讀方法，讀懂各類文章。例如，教學(xué)《少年閏土》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾種練習(xí)，讓學(xué)生邊讀邊思考邊做練習(xí)，通過(guò)外貌看性格特點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)言知特點(diǎn)，分析動(dòng)作抓特點(diǎn)，體會(huì)心理明特點(diǎn)，最后總結(jié)出：閏土是個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富、聰明能干、機(jī)智勇敢的農(nóng)村少年。在此基礎(chǔ)上，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納寫人時(shí)抓住人物特點(diǎn)的方法：通過(guò)人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等來(lái)抓住人物的特點(diǎn)。再如，教學(xué)《飛奪瀘定橋》一文時(shí)，我讓學(xué)生圍繞“飛”與“奪”兩個(gè)重點(diǎn)去讀課文，了解事件的經(jīng)過(guò)，讀懂課文內(nèi)容。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我讓學(xué)生明確了：讀記事的文章時(shí)，要通過(guò)品詞品句抓住事情的經(jīng)過(guò)這一重點(diǎn)內(nèi)容，精讀重要片段，讀懂課文。

有的課文各段內(nèi)容的寫作格式較為相似，那教師就精講一段，引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)的方法去自學(xué)其他幾段。這樣能很好地培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力。例如，教學(xué)《蛇與莊稼》一文時(shí)，教師可先精講第一段，讓學(xué)生了解蛇與莊稼的關(guān)系，接著讓學(xué)生運(yùn)用分析“蛇與莊稼”的關(guān)系的方法自學(xué)第二段，教師在一旁加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生弄清楚貓與苜蓿之間的復(fù)雜關(guān)系，最后讓學(xué)生用同樣的方法獨(dú)立自學(xué)第三段，弄明白隨地吐痰與人生病的內(nèi)在關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外閱讀的知識(shí)，舉幾個(gè)例子。這樣，教師指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，能有效提高他們的自讀能力。

2、注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

從心理方面看，閱讀的心理是產(chǎn)生期待、實(shí)現(xiàn)期待，同時(shí)又產(chǎn)生新的期待的一個(gè)不斷推進(jìn)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程。學(xué)生從接觸到讀物時(shí)，其閱讀思維就已經(jīng)開始活動(dòng)了。他們?cè)陂喿x過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)、做出猜測(cè)、產(chǎn)生新的期待。正是這種疑問(wèn)、猜測(cè)、期待，才能使學(xué)生自主、自由地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要感情豐富、熱情飽滿，學(xué)生才會(huì)被感動(dòng)，才會(huì)產(chǎn)生閱讀期待。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師自身的熱情能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的欲望，引發(fā)他們深層思考，讓他們積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中一定要重視和把握學(xué)生的情感活動(dòng)，讓其在閱讀過(guò)程中強(qiáng)化。小學(xué)生由于年齡小，他們的感情總是處于自由運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，如果他們?cè)谡n文閱讀中被文中形象感動(dòng)，他們的情感極易高漲，他們的內(nèi)心活

動(dòng)將體現(xiàn)于課文本身的語(yǔ)言。教師應(yīng)通過(guò)學(xué)生的動(dòng)作表情、朗讀的基調(diào)、發(fā)言的措辭，時(shí)刻把握學(xué)生的情感變化，引導(dǎo)他們?cè)谖闹懈惺?、體會(huì)，從而提高學(xué)生的閱讀能力。例如，教學(xué)《月光曲》中描寫《月光曲》的內(nèi)容時(shí)，教師可通過(guò)視頻、音樂(lè)等引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)那種意境，使學(xué)生用心去感受美妙的《月光曲》，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，扣動(dòng)他們的心弦。然后，教師再讓他們到文中進(jìn)行感悟、欣賞，最后從貝多芬在幽靜的小路上散步——走進(jìn)茅屋彈奏——即興創(chuàng)作的情感變化中體會(huì)貝多芬創(chuàng)作時(shí)的靈感和激情。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)學(xué)生終生發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“積三十年的經(jīng)驗(yàn)，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣?！币虼?，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣根據(jù)書本知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度理解文章，掌握閱讀方法，鍛煉學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。教師把收集到的資料、書籍等進(jìn)行整理，課外結(jié)合

課內(nèi)，在班內(nèi)開展主題閱讀活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)閱讀活動(dòng)，進(jìn)行合作交流，一定會(huì)積累大量的語(yǔ)言材料。學(xué)生從中既能體會(huì)到自主合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，掌握有效的閱讀方法，又能感受到合作交流的優(yōu)越性，提升合作學(xué)習(xí)的能力。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際上是學(xué)生、教師及課本三者互動(dòng)的過(guò)程。教師要發(fā)掘教材中有利于學(xué)生感悟、體驗(yàn)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)體驗(yàn)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，引導(dǎo)他們合作交流與獨(dú)立思考相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力，讓學(xué)生從小就樂(lè)于閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

4、重視課外積累，拓展閱讀視野

教師提供一定數(shù)量的圖書，建立班級(jí)圖書角，并組織開展一些讀書競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生選擇自己感興趣的寓言、故事或簡(jiǎn)單的科普讀物進(jìn)行閱讀，可以摘抄，也可以寫讀書心得，使學(xué)生在閱讀中感受讀書的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，拓寬學(xué)生的閱讀視野。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、形成思維體系的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文教學(xué)在整體學(xué)科知識(shí)中占有重要的地位。閱讀教學(xué)要關(guān)注文體特點(diǎn)，采取不同的方法，提高閱讀效率。