謝仁明

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，教師出題，講解指導(dǎo)，學(xué)生寫(xiě)作，課堂完稿。由于學(xué)生寫(xiě)作水平參差不齊，往往在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成不了作文;或者草草了事應(yīng)付一篇作文，覺(jué)得寫(xiě)作是一種沉重的負(fù)擔(dān)。而有的作文題目遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生由于缺乏真正的生活體驗(yàn)及感悟，只好胡編亂造，無(wú)病呻吟。久而久之，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣就逐漸降低，作文課成了學(xué)生最討厭的課程，作文也變成純粹應(yīng)付老師應(yīng)付考試的“作業(yè)”，這種情況嚴(yán)重影響了學(xué)生作文水平的提高。

有沒(méi)有一種方式讓學(xué)生喜歡寫(xiě)，寫(xiě)得出，寫(xiě)得好，有提高？托爾斯泰有一句名言：成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望。筆者進(jìn)行了一些嘗試，發(fā)現(xiàn)“活動(dòng)” 作文教學(xué)激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)作積極性，學(xué)生收益頗豐。

一、“作文導(dǎo)寫(xiě)”單，鼓勵(lì)學(xué)生收集材料

在一周前就把根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和寫(xiě)作訓(xùn)練計(jì)劃編制作文“導(dǎo)寫(xiě)”單，讓學(xué)生們有充足的時(shí)間閱讀各種報(bào)刊雜志來(lái)豐富自己的詞匯，開(kāi)拓視野，擴(kuò)大知識(shí)面。譬如，本次作文訓(xùn)練主題為“清明時(shí)節(jié)話(huà)清明”，就提前一周下發(fā)“作文導(dǎo)寫(xiě)單”：清明節(jié)的來(lái)源、歷史傳說(shuō)、風(fēng)俗習(xí)慣，清明節(jié)相關(guān)詩(shī)詞歌賦，“清明掃墓有感”等等。要求學(xué)生利用時(shí)間進(jìn)行調(diào)查研究，搜集有關(guān)的信息，準(zhǔn)備相關(guān)材料。再如，為了讓學(xué)生寫(xiě)作有關(guān)“創(chuàng)新”的作文，提前布置學(xué)生搜集一些有關(guān)創(chuàng)新的名人名言、妙詞佳句，查找有關(guān)創(chuàng)新的經(jīng)典事例，甚或記錄學(xué)生身邊的創(chuàng)舉，或?qū)懴伦约旱膭?chuàng)造發(fā)明。

在收集資料和體驗(yàn)生活的過(guò)程中，教者讓學(xué)生自由選擇，大膽收集，充分體驗(yàn)。教師只對(duì)收集材料進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)工作，給他們提示觀察和收集的方法，讓他們充分自由的體驗(yàn)生活、收集寫(xiě)作的第一手資料。

二、作文課堂活動(dòng)化，樹(shù)立學(xué)生寫(xiě)作信心

在以往的作文教學(xué)中總認(rèn)為教師講得越多、越深、越透，學(xué)生寫(xiě)得越快越好，實(shí)踐證明，這樣易造成學(xué)生思維的惰性。

在作文課上，筆者將課堂交給學(xué)生并通過(guò)活動(dòng)的方式呈現(xiàn)。學(xué)生根據(jù)下發(fā)的“活動(dòng)單”展開(kāi)活動(dòng)，可以把優(yōu)秀的段落、詞語(yǔ)展示在黑板上;可以在各自的小組內(nèi)將自己收集的信息互相交流;可以讓一部分學(xué)生走上講臺(tái)為其他同學(xué)講作文。學(xué)生們?cè)谳p松、愉悅的氛圍中互相獲取信息和知識(shí)，在分享資源的同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，張揚(yáng)了個(gè)性。其他小組在聽(tīng)講過(guò)程中有不懂的隨時(shí)可以提問(wèn)，如果匯報(bào)的小組沒(méi)法回答，老師再給予點(diǎn)撥或講解。真正能做到“學(xué)生會(huì)的老師一定不講，老師講的一定是學(xué)生最想聽(tīng)的”。

經(jīng)過(guò)“活動(dòng)”后的寫(xiě)作，同學(xué)們的表現(xiàn)欲望得以激發(fā)，寫(xiě)作自信心大大增強(qiáng)。個(gè)別的學(xué)生如果還有問(wèn)題，再給予重點(diǎn)關(guān)注和指導(dǎo)。正如英國(guó)文學(xué)家肖伯納所說(shuō)的：“我手里有一個(gè)蘋(píng)果，你手里也有一個(gè)蘋(píng)果，我們兩人互換一下，還是一人一個(gè)蘋(píng)果，交流思想和信息則是一種雙贏?！边@樣學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章，雖然是同一個(gè)題目，題材卻有個(gè)性;雖然是一種題材，表達(dá)卻各有千秋。

三、學(xué)生互評(píng)作文，以改促寫(xiě)見(jiàn)實(shí)效

學(xué)生互評(píng)作文是經(jīng)驗(yàn)與智慧的碰撞，是提升寫(xiě)作水平的“利器”。互評(píng)之前，教師要統(tǒng)領(lǐng)全局，而不是“放馬南山”。最好出示一篇評(píng)改樣板（標(biāo)桿作文），這篇作文具有典型性、代表性，由教師精評(píng)細(xì)改了，印發(fā)給每個(gè)學(xué)生，在學(xué)生評(píng)改中能起到典型引路的作用。

依據(jù)自愿原則和互補(bǔ)原則組成四人一小組，要求學(xué)生首先認(rèn)真通讀全文，標(biāo)出錯(cuò)別字、病句及標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用不當(dāng)之處，同時(shí)寫(xiě)出眉批。再讀全文兩遍，按照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)改文章內(nèi)容，找出主要優(yōu)缺點(diǎn)，打出分?jǐn)?shù)。然后可以直接與作文的作者進(jìn)行面對(duì)面的進(jìn)行情感交流，思想碰撞。

整個(gè)的評(píng)改過(guò)程，教師行走在各小組中進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各種疑難問(wèn)題，有針對(duì)性的進(jìn)行點(diǎn)撥。對(duì)于典型問(wèn)題，可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論。

“互評(píng)”給同學(xué)們提供了展示自己的舞臺(tái)，極大地滿(mǎn)足了他的上進(jìn)欲望和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，從賣(mài)力地“評(píng)”逐步走向賣(mài)力地“寫(xiě)”，實(shí)現(xiàn)雙贏。水平低的學(xué)生閱讀了好作文，他們會(huì)看到距離。又要評(píng)改，他們自然會(huì)找水平相對(duì)比他們高的同學(xué)或老師幫助分析，請(qǐng)教的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，提高的過(guò)程。在親身體驗(yàn)中積累寫(xiě)作心得，今后的寫(xiě)作中樂(lè)于動(dòng)筆，并且追求卓越。

作文教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的確是一個(gè)難題，但是只要轉(zhuǎn)變對(duì)它的看法，調(diào)整對(duì)它的做法，找到突破口，這個(gè)難題還是可以很好地得到解決的?！盎顒?dòng)” 作文教學(xué)建立了開(kāi)放的作文教學(xué)環(huán)境，著眼于人的發(fā)展，尊重學(xué)生主體的需求。我們也相信通過(guò)“活動(dòng)” 作文教學(xué)使得語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)生機(jī)活力，大放異彩。