何君

【摘 要】 在全社會(huì)越來(lái)越急需復(fù)合型人才、高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)型人才的大趨勢(shì)下，實(shí)踐性教學(xué)也相應(yīng)地越來(lái)越成為中職幼師課程改革中的重要內(nèi)容，成為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和全面素質(zhì)的關(guān)鍵。本文將從幼師專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)的問(wèn)題和加強(qiáng)幼師專(zhuān)業(yè)課理論聯(lián)系實(shí)際的意義以及加強(qiáng)幼師專(zhuān)業(yè)課教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的思路與策略?xún)蓚€(gè)方面進(jìn)一步探討幼師理論課實(shí)踐教學(xué)新的運(yùn)行機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】 幼師;專(zhuān)業(yè)課教學(xué);理論聯(lián)系實(shí)際

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-000-01

社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，推動(dòng)著職業(yè)教育不斷地進(jìn)行改革與創(chuàng)新。在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，以技能型人才培養(yǎng)為重點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以能力為本位的教學(xué)思想已逐漸成為大家的共識(shí)。一名稱(chēng)職的幼兒園教師，應(yīng)該學(xué)會(huì)讀懂孩子。要讀懂孩子，就必須會(huì)觀(guān)察孩子，懂得他們的言談舉止和面部表情，了解他們情緒變化中蘊(yùn)含的需要。這些應(yīng)該是幼兒園教師的基本功，是最重要的“技能技巧”。本文結(jié)合幼師實(shí)際，針對(duì)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中認(rèn)識(shí)到的問(wèn)題思考了加強(qiáng)幼師專(zhuān)業(yè)課教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的意義與策略。

一、幼師專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)的問(wèn)題和加強(qiáng)幼師專(zhuān)業(yè)課理論聯(lián)系實(shí)際的意義

第一，長(zhǎng)期以來(lái)，中職幼師專(zhuān)業(yè)理論課多強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系，這對(duì)打牢學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和理論基礎(chǔ)，無(wú)疑是有相當(dāng)作用的。但是，這種教學(xué)方法，理論性的內(nèi)容趨于偏多偏深，加上學(xué)生遠(yuǎn)離職業(yè)環(huán)境，對(duì)幼教專(zhuān)業(yè)內(nèi)容缺乏感性認(rèn)識(shí)，只學(xué)理論時(shí)不只感覺(jué)枯燥乏味，而且籠統(tǒng)難懂。這不只使知能脫節(jié)，而且情感也得不到增進(jìn)，降低了教學(xué)效果。因此幼師教育教學(xué)也應(yīng)該參與新課改進(jìn)程，來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。文化課、理論課教學(xué)是我們的“短板”，所以更應(yīng)該按新課改理念倡導(dǎo)的價(jià)值要求理論課教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合。

第二，近年來(lái)，幼師理論課教學(xué)的針對(duì)性，實(shí)效性不強(qiáng)的問(wèn)題突出。問(wèn)題表現(xiàn)為學(xué)生厭學(xué)，理論學(xué)習(xí)無(wú)興趣，沒(méi)有樹(shù)立學(xué)生教育信念、教育專(zhuān)業(yè)意識(shí)。通過(guò)對(duì)幼師在讀生和畢業(yè)生的訪(fǎng)談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為“學(xué)前無(wú)專(zhuān)業(yè)”，“什么都學(xué)實(shí)際什么都沒(méi)學(xué)會(huì)”，“理論學(xué)完了和沒(méi)學(xué)一樣，沒(méi)用?！敝T如此類(lèi)言語(yǔ)不絕于耳，為什么呢？一是現(xiàn)在教學(xué)對(duì)象在知識(shí)水平、思維層次、學(xué)習(xí)能力上與以往學(xué)生相比發(fā)生了明顯變化;二是教學(xué)中沒(méi)有根據(jù)變化調(diào)整，同時(shí)理論教學(xué)和實(shí)踐聯(lián)系不緊。由此，需加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課理論聯(lián)系實(shí)際，提高教學(xué)時(shí)效。

第三，加強(qiáng)幼師專(zhuān)業(yè)課理論與實(shí)際相結(jié)合教學(xué)是保證學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)堅(jiān)持精英化培養(yǎng)的必要手段。幼師生是幼兒教師的后備力量，幼師生的培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)系我們的后代，民族的未來(lái)人才素質(zhì)。從幼師教學(xué)內(nèi)容的理論和技能教學(xué)兩方面講，技能培養(yǎng)是個(gè)人謀生的重要工具，也是幼兒教育活動(dòng)開(kāi)展的手段。因此，幼師專(zhuān)業(yè)該堅(jiān)持走精英化培養(yǎng)人才的路子。這治本還在于我們的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)要理論與實(shí)際相結(jié)合。

二、加強(qiáng)幼師專(zhuān)業(yè)課教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的思路與策略

（一）教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)發(fā)展性。

幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)是幼師的專(zhuān)業(yè)理論課。其實(shí)，它既具有較強(qiáng)的理論性，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。其教學(xué)目的應(yīng)該是：一方面使學(xué)生掌握一些基本的保育、教育理論，另一方面培養(yǎng)學(xué)生具有初步的保育教育實(shí)踐能力和兢兢業(yè)業(yè)不時(shí)追求進(jìn)取的精神。這一目的決定了專(zhuān)業(yè)理論的教學(xué)既要向同學(xué)傳授保育教育知識(shí)，又必需培養(yǎng)同學(xué)“?！薄敖獭钡哪芰Γ瑓f(xié)商學(xué)生實(shí)現(xiàn)由學(xué)向教、由學(xué)生向教師的轉(zhuǎn)變。因此，應(yīng)依據(jù)幼兒園教師崗位的需求，制定出同學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)體系，包括情感目標(biāo)、社會(huì)目標(biāo)、能力目標(biāo)，同時(shí)制定切實(shí)可行的實(shí)施方案，采用多種形式組織同學(xué)分層次、分板塊進(jìn)行技能達(dá)標(biāo)，并在課堂教學(xué)中分層推進(jìn)，在實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)中強(qiáng)化。

（二）教學(xué)模式要體現(xiàn)自主性。

自主性”強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程必需引發(fā)學(xué)生的自主活動(dòng)。讓學(xué)生通過(guò)自主考慮，使其認(rèn)知結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)重組與更新，讓學(xué)生實(shí)施自主操作，使其應(yīng)用能力得到訓(xùn)練與加強(qiáng)。幼師理論課可以采用以學(xué)生為中心的“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式：確定任務(wù)——制定計(jì)劃——實(shí)施計(jì)劃——進(jìn)行質(zhì)量控制與檢測(cè)——評(píng)估反饋整個(gè)任務(wù)過(guò)程。在這個(gè)模式中，學(xué)生可以根據(jù)崗位和自身的需要選定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法，并評(píng)價(jià)自身的學(xué)習(xí)效果，從而增強(qiáng)同學(xué)適應(yīng)幼兒園的實(shí)際工作環(huán)境和解決綜合問(wèn)題能力。

（三）教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)應(yīng)用性。

這就要求專(zhuān)業(yè)課老師具備靈活駕馭教材的能力，要根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)，精選教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)符合幼兒園實(shí)際需要和貼近學(xué)生的實(shí)際，要本著“按綱、因材、夠用”的原則，挖掘教材內(nèi)涵，以能力規(guī)范為主線(xiàn)，有針對(duì)性地進(jìn)行刪減、組合，以使學(xué)生們?cè)谧约合矚g的實(shí)踐過(guò)程中掌握理論，淡化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的界線(xiàn)，強(qiáng)調(diào)理論內(nèi)容與實(shí)踐應(yīng)用的融合。強(qiáng)化與幼教工作實(shí)際的接軌，逐步實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的無(wú)縫對(duì)接，從而一定程度上把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行技能化改造。理論課中的局部教學(xué)內(nèi)容由教師邊講邊做，學(xué)生邊學(xué)邊練，真正做到理論與實(shí)踐交融，教師與學(xué)生互動(dòng)。“教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐化”，有利于學(xué)生在真實(shí)情境中掌握教學(xué)內(nèi)容，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。并在教師的引導(dǎo)下深化對(duì)理論的理解，甚至在課本理論的基礎(chǔ)上有所升華。另外，參加職業(yè)資格考證是把專(zhuān)業(yè)的理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生技能的有效途徑。

（四）教學(xué)方法要體現(xiàn)操作性。

有位學(xué)者曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“學(xué)生越差，對(duì)老師的要求越高”。因此，教師更要在教法上下功夫，正確處理好教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的矛盾?！盎y為易，化繁為簡(jiǎn)”，使學(xué)生在原有知識(shí)水平上一步一步地有所發(fā)展。與其十分不懂，倒不如先來(lái)三分懂。即要實(shí)施有效教學(xué)。“操作性”教學(xué)方法的使用更能引發(fā)學(xué)生的操作行為。外顯知識(shí)通過(guò)操作內(nèi)化為思維能力，內(nèi)隱知識(shí)通過(guò)操作外化為實(shí)踐能力，教學(xué)問(wèn)題通過(guò)操作可創(chuàng)生出多種方案：動(dòng)手操作、分析案例、現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩、模擬練習(xí)、實(shí)習(xí)作業(yè)。

（五）學(xué)生考核要體現(xiàn)開(kāi)放性。

對(duì)幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生的考核應(yīng)實(shí)行綜合測(cè)評(píng)的方法，依照培養(yǎng)目標(biāo)和幼教崗位對(duì)學(xué)生完成“幼教工作”任務(wù)的能力要求，設(shè)計(jì)考試項(xiàng)目。對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)盡量防止死記硬背的弊端，減少用考卷進(jìn)行考試的次數(shù)，采取動(dòng)筆、動(dòng)手、動(dòng)口相結(jié)合的考試方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核，如可采取總結(jié)報(bào)告、口頭答辯、作品展示、小品扮演、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)模擬等形式?？捎蓪W(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、園評(píng)相結(jié)合，構(gòu)成同學(xué)最終效果。

在全社會(huì)越來(lái)越急需復(fù)合型人才、高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)型人才的大趨勢(shì)下，實(shí)踐性教學(xué)也相應(yīng)地越來(lái)越成為中職幼師課程改革中的重要內(nèi)容，成為培養(yǎng)同學(xué)綜合能力和全面素質(zhì)的關(guān)鍵。而在幼師理論課的教學(xué)中則更為凸顯。我們應(yīng)以培養(yǎng)同學(xué)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力為核心，以提高育人效益為旨?xì)w，勇于改革，大膽探索，致力于構(gòu)建完善的幼師理論課實(shí)踐教學(xué)新的運(yùn)行機(jī)制。

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