李桂萍

【摘 要】 口才訓(xùn)練是提升高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的一門(mén)非常重要的課程。在教學(xué)中，模塊化訓(xùn)練具有集中、漸進(jìn)、高效的特點(diǎn)，但在模塊教學(xué)中還要根據(jù)學(xué)情、學(xué)時(shí)及學(xué)生將來(lái)的職業(yè)特點(diǎn)和崗位特點(diǎn)，進(jìn)行必要的篩選和設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)情況確定難點(diǎn)和重點(diǎn)，進(jìn)行必要的強(qiáng)化訓(xùn)練，同時(shí)，任課老師也要提升自己的示范作用。這種口語(yǔ)訓(xùn)練模式，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中注重理論傳授、訓(xùn)練支零破碎不成系統(tǒng)的弊端，能有效提高訓(xùn)練效果。

【關(guān)鍵詞】 高職;口才;模塊化;訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G64.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-000-02

在我國(guó)，從上世紀(jì)八十年代開(kāi)始，人們對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力有了前所未有的認(rèn)識(shí)。當(dāng)下社會(huì)生活中，語(yǔ)言溝通能力的重要性不言而喻。無(wú)論是在職場(chǎng)中還是家庭生活中，一個(gè)善于表達(dá)、巧于表達(dá)的人和一個(gè)不善表達(dá)、不會(huì)表達(dá)的人所給予別人的形象是完全不一樣的，工作水平和家庭生活質(zhì)量也是不一樣的。重視語(yǔ)言表達(dá)，重視語(yǔ)言表達(dá)技巧，提升語(yǔ)言溝通能力是作為一個(gè)現(xiàn)代人不可忽視的一項(xiàng)重要素質(zhì)。

一、口才教學(xué)和訓(xùn)練的現(xiàn)狀

高職院?？诓庞?xùn)練課程一般都通稱為“口才與演講”或“演講與口才”。學(xué)時(shí)安排基本是在32-38課時(shí)之間。在這樣每周2課時(shí)的教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)和訓(xùn)練重點(diǎn)應(yīng)該怎樣體現(xiàn)，循序漸進(jìn)的的順序應(yīng)該怎樣安排，任課老師多是按照教材來(lái)設(shè)計(jì)。據(jù)筆者了解，多數(shù)口才訓(xùn)練教程，在內(nèi)容上還是基本分了幾大模塊，但這些模塊要么過(guò)于細(xì)碎，要么缺少必要的銜接關(guān)系，要么過(guò)于高、大、深，不適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力?？诓庞?xùn)練重點(diǎn)的確立，應(yīng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，認(rèn)知水平和接受能力，以及將來(lái)就業(yè)崗位的職業(yè)需要所決定。在教學(xué)中，筆者所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題是：

（一）重理論講解輕實(shí)踐訓(xùn)練

口才在日常生活和職場(chǎng)中的重要性是不言而喻的。如果教師過(guò)多地給學(xué)生講其重要意義就是喧賓奪主了。

（二）訓(xùn)練環(huán)節(jié)支零破碎、不成系統(tǒng)

口才課程重在訓(xùn)練，這一點(diǎn)是有共識(shí)的。但在具體操作中，訓(xùn)練什么，怎么訓(xùn)練，重點(diǎn)和難點(diǎn)是那些，任課老師往往是缺乏系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和考量，由此所導(dǎo)致的問(wèn)題就是零碎、不系統(tǒng)。

（三）訓(xùn)練環(huán)節(jié)缺乏針對(duì)性

高職學(xué)生人人都會(huì)說(shuō)話，但說(shuō)話的效果顯然是不一樣的，每個(gè)同學(xué)在口才方面的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)也是不一樣的，有的人口齒清楚，但羞于表達(dá);有的同學(xué)能言善辯，但方言土語(yǔ)嚴(yán)重;有的同學(xué)思維敏捷，說(shuō)話條理，但聲音孱弱細(xì)小;有的同學(xué)聲音洪亮，自信大膽，但缺乏條理和邏輯性，這些情況不一而足?？诓庞?xùn)練課應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際，確定不一樣的訓(xùn)練重點(diǎn)，這樣才能彌補(bǔ)劣勢(shì)，提升優(yōu)勢(shì)。

（四）訓(xùn)練重點(diǎn)不明確

在高職院校，教師應(yīng)該明確，口才訓(xùn)練課的重點(diǎn)應(yīng)是培養(yǎng)說(shuō)話口齒清楚，語(yǔ)音規(guī)范，思路清晰，重點(diǎn)明確的職場(chǎng)人，而不是訓(xùn)練什么辯論家或演講家。在實(shí)際教學(xué)中，辯論和演講模塊教師花的教學(xué)精力最多，也許他們認(rèn)為這部分學(xué)生最感興趣，或是教學(xué)資料最豐富，從模糊講到幽默，從委婉講到詭辯，脫離了高職培養(yǎng)目標(biāo)。教師應(yīng)該根據(jù)高職學(xué)生的就業(yè)方向和就業(yè)特點(diǎn)，確定訓(xùn)練重點(diǎn)，根據(jù)專業(yè)特色，確定訓(xùn)練重點(diǎn)。

二、口才模塊化專項(xiàng)訓(xùn)練的意義

（一）重要性

一個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)能力，可以通過(guò)后天的訓(xùn)練得以提升和完善，甚至可以彌補(bǔ)一個(gè)人在其他方面的先天不足。模塊化訓(xùn)練能將散亂的、零碎的訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行重新整合，每一模塊集中訓(xùn)練一項(xiàng)內(nèi)容，每一項(xiàng)內(nèi)容形成循序漸進(jìn)的遞接層次，由易到難，由分項(xiàng)到綜合，能有效提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）針對(duì)性

在實(shí)際生活中，每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)能力方面的情況可以說(shuō)是千差萬(wàn)別。在教學(xué)中可以針對(duì)不同的情況劃分不同的小組，也可以在小組成員中搭配各種不同情況的同學(xué)，彼此借鑒，相互促進(jìn)。這樣訓(xùn)練的針對(duì)性非常強(qiáng)，學(xué)生可針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，訓(xùn)練效果明顯。

（二）可操作性

口才訓(xùn)練課是一門(mén)可操作性非常強(qiáng)的課程，在實(shí)際教學(xué)中，重理論輕實(shí)踐的說(shuō)教式的教學(xué)觀念和教學(xué)模式必須得以摒棄。理論知識(shí)不是不講，關(guān)鍵是怎么講，什么時(shí)候講。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)以訓(xùn)練為主，講解為輔，理論知識(shí)只是在指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥，這樣可以節(jié)省大量的時(shí)間放在訓(xùn)練方面。

三、口才訓(xùn)練模塊化的構(gòu)建

（一）口才訓(xùn)練模塊化構(gòu)建的特點(diǎn)

針對(duì)口才訓(xùn)練的內(nèi)容，和訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題，根據(jù)模塊化教學(xué)理論，根據(jù)集中、漸進(jìn)、高效的原則，將口才訓(xùn)練內(nèi)容構(gòu)成語(yǔ)音、語(yǔ)體、態(tài)勢(shì)語(yǔ)、實(shí)用口才四大模塊，從基礎(chǔ)入手，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，逐步提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，從而提升高職院校學(xué)生的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

以上四個(gè)模塊的設(shè)定，從基礎(chǔ)入手，從分項(xiàng)到綜合，從純語(yǔ)言能力訓(xùn)練，到職業(yè)能力訓(xùn)練，既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，又能體現(xiàn)學(xué)生將來(lái)的職場(chǎng)需要，使得口才訓(xùn)練更加高效，更加實(shí)用。這種接地氣的訓(xùn)練模式也使得學(xué)生更加樂(lè)于接受，樂(lè)于參與。

（二）口才訓(xùn)練模塊化的構(gòu)建內(nèi)容

以一學(xué)期19周38課時(shí)（包括考核）計(jì)，模塊訓(xùn)練內(nèi)容與課時(shí)安排如下：

模塊名稱 專項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容 訓(xùn)練重點(diǎn)提示 課時(shí)

分配 考核

比例

語(yǔ)音訓(xùn)練 a元音訓(xùn)練 訓(xùn)練北方人開(kāi)口度的問(wèn)題 2 20﹪

平翹舌音訓(xùn)練 糾正平翹舌音不分的現(xiàn)象 4

四呼訓(xùn)練 糾正四呼方面的問(wèn)題 1

語(yǔ)流音變訓(xùn)練 訓(xùn)練說(shuō)話的流暢度 3

語(yǔ)體訓(xùn)練 文藝語(yǔ)體 訓(xùn)練語(yǔ)言表述的生動(dòng)性與形象性 4 20﹪

科技語(yǔ)體 訓(xùn)練語(yǔ)言表述的準(zhǔn)確性與條理性。 2

政論語(yǔ)體 訓(xùn)練語(yǔ)言表述的邏輯性與條理性 4

實(shí)用語(yǔ)體 訓(xùn)練語(yǔ)言表述的通俗性和明確性 2

態(tài)勢(shì)語(yǔ)

訓(xùn)練

身姿訓(xùn)練 站姿的挺拔與自然 1 10﹪

眼神訓(xùn)練 不同感情色彩的眼神訓(xùn)練 1

手勢(shì)訓(xùn)練 手勢(shì)與情感的結(jié)合 1

綜合訓(xùn)練 綜合訓(xùn)練態(tài)勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用 1

實(shí)用口才

訓(xùn)練 朗讀訓(xùn)練 訓(xùn)練朗讀的流暢與準(zhǔn)確 2 20﹪

朗誦訓(xùn)練 訓(xùn)練學(xué)生的朗誦技巧 1

交談?dòng)?xùn)練 訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、問(wèn)、答的能力 2

演講訓(xùn)練 脫稿演講的技巧 1

辯論訓(xùn)練 辯論技巧 1

面試答辯訓(xùn)練 面試回答技巧 3

考核 模塊訓(xùn)練效果（70﹪）+綜合口語(yǔ)表達(dá)效果（30﹪）=100分 2

共計(jì) 38

從課時(shí)安排中可以看出，在實(shí)際操作中，語(yǔ)音訓(xùn)練模塊把訓(xùn)練重點(diǎn)放在了平翹舌音方面，這是因?yàn)?，平翹舌音不分的情況是屬于系統(tǒng)錯(cuò)誤，也是語(yǔ)音訓(xùn)練中的難點(diǎn)，影響著普通話的語(yǔ)音面貌;語(yǔ)體訓(xùn)練模塊，重點(diǎn)放在了文藝語(yǔ)體和政論語(yǔ)體方面，這是因?yàn)?，文藝語(yǔ)體是敘述性的語(yǔ)言表達(dá)，能提升說(shuō)話者的形象思維能力，也能充分體現(xiàn)說(shuō)話者的文采和感情運(yùn)用;政論語(yǔ)體能充分訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性和條理性;實(shí)用口才訓(xùn)練模塊中，重點(diǎn)放在了朗讀、交談和面試回答方面，一是因?yàn)槔首x和交談是口語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)，二是職場(chǎng)面試無(wú)處不在，職場(chǎng)面試回答環(huán)節(jié)是充分彰顯面試者職業(yè)素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力的重要方面，在其他就業(yè)條件相同的情況下，面試回答得體精彩與否，決定了一個(gè)求職者是否被成功錄用。

四、口才模塊化訓(xùn)練中的注意事項(xiàng)

（一）教師的示范能力

在口才訓(xùn)練方面，教師的示范作用必須加強(qiáng)：一是要有親自下水的勇氣和決心;二是課前必須做好充分的準(zhǔn)備。打鐵還需自身硬，在口才訓(xùn)練課程的教學(xué)中，教師必須重視自身的示范作用，在這基礎(chǔ)上，還要有必要的口才能力，平時(shí)要加強(qiáng)自身語(yǔ)言能力的提升，只有這樣才能真正起到示范和引領(lǐng)作用。親其師，信其道，在這樣的背景下，才能吸引學(xué)生喜歡這門(mén)課，重視這門(mén)課。

（二）教師的糾錯(cuò)能力

高職院校的學(xué)生，來(lái)自不同地區(qū)，不同家庭，性格特點(diǎn)各異，反映在語(yǔ)言表達(dá)方面，情況千差萬(wàn)別，不說(shuō)語(yǔ)音方面的地區(qū)差異，單就說(shuō)話方式方面，性格不同，就呈現(xiàn)出不同的風(fēng)貌。所以在訓(xùn)練中，每個(gè)學(xué)生出錯(cuò)的情況也就各自不同，教師在糾錯(cuò)方面必須有針對(duì)性。

（三）學(xué)生的參與度

凡是具有操作性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，效果的好壞跟學(xué)生的參與熱情有關(guān)，所以在教學(xué)中，無(wú)論學(xué)生出現(xiàn)什么樣的問(wèn)題，切不可挫傷學(xué)生的積極性和自尊心，要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，因?yàn)樵谡Z(yǔ)言表達(dá)方面，每個(gè)人都是千差萬(wàn)別的，每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。任課老師要善于抓學(xué)生的亮點(diǎn)，只要有一點(diǎn)兒提高，就要抓住機(jī)會(huì)予以表?yè)P(yáng)，以提高學(xué)生的參與熱情。

（四）教材的處理

縱觀現(xiàn)在高職類口才訓(xùn)練課程的有關(guān)教材，按模塊構(gòu)成的少之又少，即使個(gè)別教材按模塊體例構(gòu)成，也是要么零碎，要么高深，不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，任課老師在教學(xué)中，可以將教材的內(nèi)容重新組合，按照確定的教學(xué)思路重新架構(gòu)，選取既實(shí)用又符合學(xué)生認(rèn)知水平和接受能力的訓(xùn)練內(nèi)容，有條件的情況下，可以自編模塊化體例的院本教材，來(lái)進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

（五）考核評(píng)價(jià)形式

從某種程度上說(shuō)，一定的考核方式，也決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)態(tài)度所以，考核中，應(yīng)淡化理論考核，強(qiáng)化實(shí)踐考核，淡化終結(jié)考核，強(qiáng)化過(guò)程考核，在實(shí)際操作中，平時(shí)考核就是每個(gè)模塊訓(xùn)練結(jié)果的評(píng)價(jià)。終結(jié)考核，可以設(shè)定情景，以脫稿競(jìng)聘演說(shuō)和回答提問(wèn)的形式來(lái)考查學(xué)生的口語(yǔ)綜合表現(xiàn)能力。

語(yǔ)言作為交際工具，決定了其實(shí)踐訓(xùn)練的重要性，模塊化訓(xùn)練體現(xiàn)了集中，漸進(jìn)，高效的特色，在教學(xué)中，只要師生密切配合，通過(guò)有針對(duì)性的訓(xùn)練，在口才訓(xùn)練這方舞臺(tái)上，還是大有可為的。

參考文獻(xiàn)

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