盧永鵬

【摘 要】 隨著互聯(lián)網(wǎng)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代生活、學(xué)習(xí)方式的信息技術(shù)化、便捷化的日益顯著，人們學(xué)習(xí)方式不再局限于書本、計(jì)算機(jī)瀏覽互聯(lián)網(wǎng)，移動(dòng)數(shù)字技術(shù)更加的方便快捷。隨著《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告：2014基礎(chǔ)教育版》的廣泛關(guān)注，讓我們越來越感到學(xué)校教育將從“以教為中心”轉(zhuǎn)變到“以學(xué)為中心”的重大轉(zhuǎn)變趨勢。將“微課程”帶入信息技術(shù)課堂后，其實(shí)用、高效、可拓展的特性成就了一堂堂更加精彩的信息技術(shù)課。

【關(guān)鍵詞】 “微課”;“信息技術(shù)教學(xué)”

【中圖分類號】G62.20 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-000-01

隨著互聯(lián)網(wǎng)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代生活、學(xué)習(xí)方式的信息技術(shù)化、便捷化的日益顯著，人們學(xué)習(xí)方式不再局限于書本、計(jì)算機(jī)瀏覽互聯(lián)網(wǎng)，移動(dòng)數(shù)字技術(shù)更加的方便快捷。隨著《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告：2014基礎(chǔ)教育版》[1]的廣泛關(guān)注，讓我們越來越感到學(xué)校教育將從“以教為中心”轉(zhuǎn)變到“以學(xué)為中心”的重大轉(zhuǎn)變趨勢。將“微課程”帶入信息技術(shù)課堂已有一年多，其實(shí)用、高效、可拓展的特性成就了一堂堂更加精彩的信息技術(shù)課。

一、對于“微課”的理解

在規(guī)范化的角度來說，從百度知道上描述的定義是胡鐵生老師講的：“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。[2]

根據(jù)教學(xué)論的系統(tǒng)觀，黎家厚教授等給“微課”（或者稱為“微課程”）的定義是所說“微課程”是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。

“微課”可以看做是一段教學(xué)視頻，但不僅僅是視頻，它包含教學(xué)目的，具有一個(gè)有鮮明的主題，可以根據(jù)教學(xué)要求選擇多樣的類型，結(jié)構(gòu)緊湊不繁冗的，易于學(xué)生接受的教學(xué)資源合集。

二、“微課”應(yīng)用于教學(xué)中的特點(diǎn)

1、“微課”使信息技術(shù)課堂教學(xué)更加高效

現(xiàn)狀：由于當(dāng)今信息通訊科技等領(lǐng)域的飛速發(fā)展，直接影響信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容變化，信息技術(shù)教材版本多樣，地方教材教學(xué)內(nèi)容也頗有不同，如人民教育出版社義務(wù)教育小學(xué)信息技術(shù)教科書，五年級才學(xué)習(xí)powerpoint幻燈片軟件的知識，而現(xiàn)在所用的清華一條龍小學(xué)信息技術(shù)教科書在四年級就有涉及，同時(shí)在擬定的基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2012版）所定的課時(shí)量為每學(xué)期36學(xué)時(shí)，算下來每周1—2課時(shí)。就此更加強(qiáng)調(diào)了一堂微機(jī)課老師到底要教會(huì)學(xué)生哪些知識，怎么教才更有效。

“微課”的帶入課堂，教師根據(jù)教學(xué)要求制作出簡潔明了且滿足教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)資源，會(huì)使一堂課的課堂節(jié)奏更加緊湊。我認(rèn)為在不同教學(xué)階段，設(shè)計(jì)的“微課”要求及時(shí)常也應(yīng)不同，這樣可以讓我們更加合理的把控課堂時(shí)間。如：在導(dǎo)入時(shí)使用的“微課”，我認(rèn)為最好在1—2分鐘，主題鮮明，內(nèi)容在激發(fā)學(xué)生求知欲的同時(shí)又能簡潔，目的是讓學(xué)生在上課后能很快的進(jìn)入本課教學(xué)氛圍。而在解決難點(diǎn)問題時(shí)，我認(rèn)為分片段詳盡展示解決步驟，一般在3—5分鐘，詳盡的解決方法會(huì)使學(xué)生更加明確解決難點(diǎn)問題的步驟，同時(shí)也可以在應(yīng)用中，不同梯度的學(xué)生可以重復(fù)查閱“微課”，知識得以鞏固。在拓展練習(xí)時(shí)使用“微課”，應(yīng)為2—3分鐘，講解拓展需求，其中可以加以問題提示。老師帶動(dòng)課堂環(huán)節(jié)，“微課”詳盡解決學(xué)生問題，把課堂留給學(xué)生參與，使其”要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤蔽乙獙W(xué)“，把握課堂每一分鐘的時(shí)間，使整個(gè)課堂高效起來。

2、“微課”使課堂教學(xué)兼顧每一位學(xué)生

以往在每周1—2節(jié)的信息課堂中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遺忘以往的知識點(diǎn)，有些時(shí)候本課一些知識點(diǎn)在學(xué)習(xí)時(shí)，為了兼顧每一位學(xué)生，教師經(jīng)常會(huì)采用重復(fù)教學(xué)，尤其是演示操作步驟的時(shí)候。增加了課堂有效學(xué)時(shí)的同時(shí)，也使一些力所能及的同學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒。

教師根據(jù)教學(xué)需要，針對知識點(diǎn)，制作短精煉的教學(xué)”微課”資源，學(xué)生按需選擇教學(xué)資源，形成碎片化學(xué)習(xí)。根據(jù)”微課“重復(fù)性使用特征，后進(jìn)生學(xué)生在操作中遇到問題課重復(fù)學(xué)習(xí)，直到把知識掌握。而同時(shí)優(yōu)等生又可以得出更多的時(shí)間進(jìn)一步拓展練習(xí)有針對性的教學(xué)資源。自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，“微課“的引入，面對不同層次的學(xué)生，都是適用的。而學(xué)生在操作的同時(shí)，就是一個(gè)碎片化學(xué)習(xí)的整合過程，這樣的兼顧，使課堂的交流變多了，學(xué)生學(xué)習(xí)知識更快捷、更詳盡了。

3、“微課“的不斷積累，可以形成按學(xué)所需的教學(xué)資源庫

“微課”的聲形并茂的特點(diǎn)讓孩子們更易接受，更增加了課堂的趣味性，游戲和游戲化與學(xué)習(xí)分析走進(jìn)教學(xué)。在信息技術(shù)課程教學(xué)素材的單一、匱乏的情況下，開發(fā)如聲音、動(dòng)畫、視頻等“微課”，滿足小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)且符合實(shí)際教學(xué)需求的教學(xué)資源，可以能給學(xué)生的視覺帶來更為強(qiáng)大的沖擊，能更直觀、更具體反映事物本身，從而也促進(jìn)教學(xué)模式的多樣性和豐富性。我們需要積累此類教學(xué)資源，進(jìn)行篩選，形成符合自己教學(xué)的教學(xué)資源庫，不僅使自己今后的教學(xué)更便捷，同時(shí)可以在共享、交流中，達(dá)到長足的進(jìn)步。

三、我對“微課”應(yīng)用的一些見解

我們上的每一堂課是有限的時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行有計(jì)劃的教學(xué)過程，而“微課”是對一個(gè)知識點(diǎn)完整的詮釋、拓展、鞏固，達(dá)到局部教學(xué)的目的，老師在課堂上起到穿針引線的作用，設(shè)置問題環(huán)境、合作學(xué)習(xí)環(huán)境、自主探究環(huán)境等教學(xué)方法，使學(xué)生參與到課堂之中，在討論、實(shí)踐、解決問題中完成“微課”碎片化知識的整合。同時(shí)“微課”簡潔短小不消耗過大的時(shí)間，又是個(gè)可重復(fù)學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，不局限與空間和學(xué)習(xí)時(shí)間，就算在課下、課外、何時(shí)、何地只要有可播放資源的工具（手機(jī)、ipad、電腦等），就可以用少量的時(shí)間，重復(fù)的使用學(xué)習(xí)，且讓大家都能共享，在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)或者對已學(xué)的知識進(jìn)行鞏固和補(bǔ)漏，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，提高教學(xué)效果。

在信息及通訊領(lǐng)域飛速發(fā)展的今日，我們的教育正步入與時(shí)俱進(jìn)不斷改革創(chuàng)新的過程，將“微課”輔助應(yīng)用在各科教學(xué)中，已為信息技術(shù)與各學(xué)科課程整合的發(fā)展趨勢。但是在應(yīng)用“微課”教學(xué)時(shí)，也要注意審視適度：1、正確對待“微課”對象，你教學(xué)對象是學(xué)生，這個(gè)教學(xué)點(diǎn)是否適用“微課”才能有效教學(xué)，過于簡單的沒有必要用“微課”而浪費(fèi)更多的時(shí)間。2、“微課”是為了解決一個(gè)知識點(diǎn)而生成的，要簡潔明了易于學(xué)生接受，制作“微課”要從有針對性和重復(fù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)。3、“微課”不能完全替代老師，老師要對學(xué)生利用“微課”學(xué)習(xí)后進(jìn)行知識審核、解疑，進(jìn)一步形成知識的整合。

“微課”是一個(gè)不斷完善的過程，我們要堅(jiān)持去運(yùn)用，在實(shí)踐中方能發(fā)現(xiàn)不足，從李玉平老師團(tuán)隊(duì)的“蝴蝶計(jì)劃”[3]中，我們看到了“微課”進(jìn)一步發(fā)展的影子。我們只有留心學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，注意借鑒、模仿與創(chuàng)造，才能使其更加適應(yīng)當(dāng)今的教學(xué)變革。

參考文獻(xiàn)

[1]《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告：2014基礎(chǔ)教育版》（The NMCHorizon Report：2013 K-12 Edition由美國新媒體聯(lián)盟（NMC，NewMedia Consortium）、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合會(huì)（CoSN，Consortium for SchoolNetworking）和國際教育技術(shù)聯(lián)合會(huì)（ISTE，International Societyfor Technology in Education）合作完成。

[2]選自胡鐵生，區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢，電化教育研究，2011

[3]“蝴蝶計(jì)劃 參考蝴蝶計(jì)劃（李玉平作品）-互聯(lián)網(wǎng)與教育相遇。