張遠(yuǎn)群

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)讀記背，但是死記硬背又不是非?？茖W(xué)的方法，那么怎么樣來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率呢？或者說(shuō)怎么樣來(lái)達(dá)到事半功倍的效果呢？通過(guò)幾年教學(xué)的摸索，我總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) ?邏輯思維 ?語(yǔ)文教學(xué)

我從事信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)多年，在同時(shí)教授這兩門(mén)課的過(guò)程中，結(jié)合這兩門(mén)課各自的優(yōu)點(diǎn)，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，逐漸摸索出運(yùn)用信息技術(shù)的邏輯思維來(lái)經(jīng)行語(yǔ)文教學(xué)。

學(xué)過(guò)信息技術(shù)的人都知道，信息技術(shù)的任何東西都是有邏輯性的，而且是須具有嚴(yán)密的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S態(tài)度，因?yàn)橹挥羞@樣，編輯出來(lái)的程序或者軟件才有可操作性和無(wú)糾錯(cuò)性，才能滿(mǎn)足消費(fèi)者或者用戶(hù)越來(lái)越高端的需求。如果是隨心所欲的粗制濫造，這樣的軟件或者程序是沒(méi)有實(shí)際意義的，完全就是在浪費(fèi)編程人員的時(shí)間和精力，甚至說(shuō)是在浪費(fèi)這些辛苦付出者的生命。

那么什么是邏輯呢？我個(gè)人的理解是步驟或者程序。我就運(yùn)用這樣的信息技術(shù)邏輯來(lái)教授語(yǔ)文，把兩門(mén)課程穿插起來(lái)，取各自的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，把它們結(jié)合起來(lái)。信息技術(shù)課程運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中豐富的語(yǔ)言表達(dá)能力，生動(dòng)的課堂教學(xué)技巧;語(yǔ)文課程運(yùn)用到信息技術(shù)教學(xué)嚴(yán)密的邏輯性，多彩的圖片場(chǎng)景的展示性。這樣強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，就能達(dá)到非常好的教學(xué)效果。

我在教學(xué)生認(rèn)識(shí)生字、練習(xí)作文兩個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。

首先是“認(rèn)識(shí)生字”。生字對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是嶄新的、完全陌生的，

也是一個(gè)不小的體力和腦力活，我就用計(jì)算機(jī)編程那樣的框架圖，把生字按照不同的結(jié)構(gòu)：上下、左右、里外等分類(lèi)，不斷優(yōu)化、實(shí)踐，對(duì)孩子記住生字有了很大的幫助。

其次是“習(xí)作練習(xí)”，對(duì)我和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是個(gè) “大事”，如何引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)，然后用文字表述出來(lái)，而且要表達(dá)得流暢通順，具有合理性，這些都成為我一直思考的問(wèn)題。

我想到能不能在學(xué)生剛接觸階段，按照一定的模式，或者說(shuō)按一定的程序進(jìn)行觀察、練習(xí)呢？有了這樣的想法，我就在教學(xué)中不斷強(qiáng)化時(shí)間、空間;或者更具體談到昨天、今天、明天;上、中、下等，讓學(xué)生通過(guò)建立邏輯技巧、邏輯方位、邏輯思維方式等，通過(guò)掌握這些方法，達(dá)到能夠高效寫(xiě)作的目的。

除了這些，我還嘗試讓學(xué)生用計(jì)算機(jī)自帶的畫(huà)圖功能，教會(huì)他們把自己看到的、想到的在電腦上畫(huà)出來(lái)，或者有些不能用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的和用語(yǔ)言不能表達(dá)清楚的，都用繪畫(huà)功能描繪出來(lái)，這樣的表達(dá)方式更加形象、生動(dòng)，也具有感染力，學(xué)生就不再覺(jué)得寫(xiě)作是枯燥的、乏味的、難寫(xiě)的，而是像動(dòng)畫(huà)一樣能夠跳躍到腦海中，更進(jìn)一步活躍在書(shū)本、作業(yè)本的小小方格里。學(xué)生喜歡上了作文，我也愛(ài)上了教作文，而這一大難題，我和學(xué)生都不再感到傷腦筋了！我們都樂(lè)在其中了！

作為一名奮戰(zhàn)在一線的教學(xué)工作者，我一直在不斷嘗試運(yùn)用計(jì)算機(jī)和語(yǔ)文各自的思想推動(dòng)另一方面的教學(xué)。我深信，知識(shí)都是相通的，只要不放棄，我和孩子都會(huì)進(jìn)步的。