楊倩

摘要：教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是提高教學(xué)質(zhì)量、引導(dǎo)學(xué)生成長的有效途徑。但在傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)中，多數(shù)教師只重視評價(jià)的選拔功能，沒有配合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，也沒有達(dá)到預(yù)期理想的成效。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性；教學(xué)評價(jià)；英語教學(xué)；建構(gòu) 傳統(tǒng)的英語教學(xué)評價(jià)方法只注重評價(jià)的甄別、選拔功能，而忽視了評價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)和診斷發(fā)展的功能。因此，教師并不能在高職英語教學(xué)中發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的真正作用，無法有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成長與發(fā)展。在新課程改革背景下，教師需要對高職英語教學(xué)評價(jià)體系進(jìn)行改革與創(chuàng)新，需要重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)評價(jià)體系的發(fā)展性?；诖耍疚脑诖嗽囌摪l(fā)展性英語教學(xué)評價(jià)體系的建構(gòu)，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考，并促進(jìn)高職英語教學(xué)的發(fā)展與建設(shè)。

1.重視對學(xué)生能力的評價(jià)

在當(dāng)前的高職英語課堂教學(xué)中，多數(shù)教師對教學(xué)評價(jià)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，從主觀上忽視了對學(xué)生能力的綜合評價(jià)。

從本質(zhì)上說，發(fā)展性教學(xué)評價(jià)的目的是實(shí)現(xiàn)評價(jià)者和評價(jià)對象共同商定發(fā)展目標(biāo)的過程，旨在促進(jìn)被評價(jià)者不斷地發(fā)展。因此，在高職英語教學(xué)中，教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)應(yīng)該各重視學(xué)生的能力，而不是僅僅關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的成果。

例如，在高職英語的聽說能力練習(xí)中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對較差，并不能利用英語完整清楚地表達(dá)自己的想法，無法利用英語與其他同學(xué)進(jìn)行交流。此時(shí)，教師應(yīng)該更加全面地看待學(xué)生，而不是以此作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在對學(xué)生仔細(xì)的觀察中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，從而進(jìn)行更好的教學(xué)。

因此，教師需要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力，對學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的口語發(fā)音進(jìn)行肯定與贊賞。在此基礎(chǔ)上，教師需要在曰后的教學(xué)中夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生組織自己的語言，使學(xué)生能夠發(fā)揮出自身的能力，并逐步提高學(xué)生的英語口語能力。

2.重視評價(jià)主體的多元化

從某種意義而言，教學(xué)評價(jià)是一件主觀性的工作，評價(jià)的內(nèi)容受到評價(jià)主體以及其他因素的影響。由此可以看出，教師對學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)評價(jià)是有一定的局限性，因?yàn)榻處煵⒉荒鼙ＷC自己對學(xué)生的觀察是充分正確的，這就導(dǎo)致教學(xué)評價(jià)的有效性受到質(zhì)疑。

教師要在高職英語教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性的教學(xué)評價(jià)，這就需要教師重視評價(jià)主體的多元化。換言之，教師不但要自己對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，更應(yīng)該組織其他學(xué)生或教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，才能夠從多個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)評價(jià)，并以此為基礎(chǔ)制訂更有利于學(xué)生成長的教學(xué)計(jì)劃。

首先，教師可以在高職英語教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行互評。例如，教師將學(xué)生分為不同的小組，并以“myholiday”為題開展寫作教學(xué)。教師要使學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，探究寫作的思路和觀點(diǎn)，并在充分交流后開展寫作。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生相互批閱個(gè)人的作文，要指出其寫作中的不足點(diǎn)和優(yōu)勢。

此時(shí)，學(xué)生就能夠在小組中進(jìn)行交流與探討，在完成寫作任務(wù)的同時(shí)，對小組中的其他人進(jìn)行評價(jià)。在課堂的最后，教師要求學(xué)生對小組中其他同學(xué)的具體表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價(jià)，而不再局限于對學(xué)生的作文進(jìn)行評價(jià)。然后，教師對學(xué)生的評價(jià)進(jìn)行匯總。教師實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的互評，能夠從學(xué)生相互之間的評價(jià)中對學(xué)生有更全面的認(rèn)知，為發(fā)展性教學(xué)評價(jià)提供了支撐。

其次，教師應(yīng)該與其他各科教師進(jìn)行交流，從其他科目教師的評價(jià)中對學(xué)生進(jìn)行更細(xì)致的評價(jià)。通過教師之間的交流，從多個(gè)方面認(rèn)識(shí)學(xué)生、了解學(xué)生，并以此為基礎(chǔ)制訂更有效的發(fā)展計(jì)劃，使學(xué)生在曰后的學(xué)習(xí)中獲得更全面的發(fā)展。

3.關(guān)注學(xué)生個(gè)體間的差異

教師要在高職英語教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性的教學(xué)評價(jià)，這就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個(gè)體間的差異，針對學(xué)生的具體情況進(jìn)行評價(jià)，并進(jìn)行更有針對性的指導(dǎo)。學(xué)生個(gè)體的差異不僅指考試成績的差異，還包括其生理特點(diǎn)、心理特征和興趣愛好等各個(gè)方面的不同特點(diǎn)，發(fā)展性評價(jià)通過細(xì)致地觀察并準(zhǔn)確地判斷每個(gè)被評價(jià)者的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿?，對被評價(jià)者提出適合其個(gè)人發(fā)展的建議。

同時(shí)，教師需要發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的交際能力，需要從學(xué)生的興趣人手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地投入到英語學(xué)習(xí)中，并將自己的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膬?yōu)勢，最終引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面取得成績。

高職英語發(fā)展性教學(xué)評價(jià)以引導(dǎo)學(xué)生更好發(fā)展為核心目標(biāo)。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的認(rèn)識(shí)，要在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行全面有效的綜合評價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的潛力，使學(xué)生能夠在高職英語教學(xué)中獲得更大的提升。