林曉明

【摘要】 數(shù)學雖是一門基礎學科，但有不少學生總是學不好，而有的老師往往都不是從自身出發(fā)找原因，這篇文章主要是分析教學中的幾個誤區(qū)，重視學生在學習數(shù)學中的主體地位，從而提高教學質(zhì)量.

【關鍵詞】 數(shù)學教學；誤區(qū)；方法

數(shù)學是一門基礎學科，要想學好這門學科，教師在教學的過程中所扮演的角色起著最有決定性的作用. 許多教師都有這樣的想法：只要課上講得清楚，只要課后多布置作業(yè)，只要認真批改作業(yè)，這樣學生的成績就應該會不錯！即使成績不好，也能做到問心無愧了！

首先，教師在課上講得清楚，只能說明：教師在傳授知識，而聽，則是學生獲取知識的主要渠道，教師清晰透徹且?guī)в袉l(fā)性的講解是學生掌握所學知識的先決條件，然而，教師講得清楚，學生卻未必聽得懂，往往教師講得頭頭是道，學生卻如墜云霧，如果教師講課只顧自己津津有味，不顧來自于學生一方的反饋信息，教師與學生的思維不能同步，學生只是被動地接受，毫無思考理解的余地，這樣不是聽不懂，便是囫圇吞棗為了做到教師講得清楚，學生聽得懂. 因此，教師必須努力改進教學方法，精心設計教學過程，把握起點，抓住關鍵，突出重點，力克難點，用事先準備好的語言，由淺入深、由易到難地將學生引入知識的“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”. 在課堂的黃金時間段內(nèi)讓學生通過主動探索后發(fā)現(xiàn)知識，領悟所學. 同時要及時反饋學生，加強效果回授，對未聽清之處給學生以二次補救之機會，及時掃清障礙，將學習上的隱患消滅在萌芽狀態(tài).

還有，教師常常埋怨學生，“這么簡單的題都做不出來！”孰不知，教師與學生的認識水平與接受能力往往存在很大反差，就學生而言，接受新知識需要一個過程，絕不能用教師的水平衡量學生的能力，況且，有時教師對教材的難點不清楚，習題講得不透徹，也會導致簡單問題變?yōu)閷W生的難點，因此，在教學時，必須全面理解學生的基礎與能力，低起點、多層次、高要求地施教，讓學生一步一個腳印，扎扎實實學好基礎知識，在學知識的過程中提高能力.

在教育教學活動中，常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學生在課堂上聽懂了，但課后解題特別是遇到新題型便無所適從. 這說明學生聽懂是一回事，而達到對所學知識的切實掌握是另一回事，波利亞說得好：“教師在課堂上講什么當然重要. 然而學生想什么更是千百倍的重要，思想應該在學生腦海中產(chǎn)生出來，而教師僅僅應起一個助產(chǎn)婆的作用. ”僅就習題教學而言，如果不能很好地發(fā)揮例題的榜樣及培養(yǎng)功能，教師只注意嫻熟地解題，不重視充分暴露教者的思維過程，學生悟不出解題思路及技巧，產(chǎn)生不出求解欲望，掌握所學知識就是一句空話，針對這種現(xiàn)象，教師應努力挖掘課堂教學的潛能，精心安排課堂教學結構，全面展示知識發(fā)生發(fā)展過程，并發(fā)揮學生的主體作用，充分調(diào)動學生參與教學的全過程，讓全體學生能在躬行的探索中理解知識，掌握方法，感悟數(shù)學思想.

其次，布置作業(yè). 長期以來，教師依舊采用過去的一套老辦法，讓學生陷入“題海戰(zhàn)”. 學生每天也只有24小時，在校時間少說一點至少有9個小時，每天至少需要的睡眠時間為8小時，這樣一來，一天就只剩下7小時. 而往往僅僅一門數(shù)學作業(yè)就需要花一小時以上！其余時間學生還需要吃飯、自我保潔、了解實事. 那還能剩下多少時間！難道學生就只學一門？難道讓學生擠掉休息的時間去做作業(yè)？難道讓我們的學生草草地去應付作業(yè)？其實，很少有學生從這些枯燥的內(nèi)容里獲得對客觀事物和生活的觀察與認識，以及對理性精神的認同、強化與提升，從而體會學習數(shù)學的樂趣. 因此，多布置作業(yè)不但沒有起到好的作用，反而使學生喪失了學習數(shù)學的興趣. 實際上，我們教師應該也要從繁重的批改作業(yè)中解放出來！我們批改的作業(yè)有多少學生愿意去多看一眼，為什么同樣一道題做過十幾遍，還是有許多同學錯，甚至于是原來錯的現(xiàn)在還錯，以及原來對的也會出現(xiàn)錯誤？這很顯然是我們前面的工作做得不到位！我們教師僅僅限于在批改和布置作業(yè)，忽視了作業(yè)布置后的反饋和考試后的反思！我們應該能做到：“精”布置作業(yè)，真正讓自己愿意去做作業(yè)，盡可能讓學生做百分之百的有效作業(yè)，不同層次的學生布置的作業(yè)可以有所區(qū)別.

其實，大部分學生對自己在數(shù)學上下那么多的精力感到惋惜，對自己在數(shù)學上的天賦和能力產(chǎn)生懷疑與反思. 我們不能武斷地歸結于學生的不努力，這是我們的數(shù)學教育出了一點問題. 就目前的狀況，課堂成為教師演練陣容的唯一戰(zhàn)場，解題成為操起的刀戈，這種教育現(xiàn)象實在令人憂心忡忡. 沒有人去關心學生的內(nèi)心狀態(tài)，大多數(shù)學生在“數(shù)學迷宮”中暈頭轉向，迷失了自我，逐漸喪失自我思考的能力！

尤其在新課程中，又增加了有關數(shù)學建模、探究性問題這些內(nèi)容. 這些內(nèi)容的增設其主要目的是培養(yǎng)學生的數(shù)學素質(zhì). 這些內(nèi)容要求教師要用全新的教學模式來教學，因此，要求教師要善于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，具備寬厚的基礎知識和現(xiàn)代信息素質(zhì)，形成多層次、多元化的知識結構；有開闊的視野，善于分析綜合信息，有新的數(shù)學模式、新的教學方法、靈活的教學內(nèi)容選擇等. 善于創(chuàng)設創(chuàng)新的自由空間，為學生提供更廣闊的學習園地，指導學生改進學習方式. 力爭在盡可能少的時間內(nèi)解決盡可能多的問題，這是提高課堂教學效率的一個目標，但是，提高課堂效率，必須緊扣教材，圍繞重點，充分考慮學生的實際，并不是講得越多越好，課堂教學任務完成得好壞與否不能只看容量的大小，關鍵應看學生對所學知識的掌握程度和能力培養(yǎng)的效果. 因此教師應該潛心鉆研教材，在明確教材系統(tǒng)及其主次的基礎上，居高臨下地駕馭教材，靈活自如地處理、“裁剪”教材，憑著自己對教材的切身感受去適度地旁征博引，合理地拓寬加深. 寧可少些，但要精些，果斷地刪去與主題無關的內(nèi)容，真正搔到癢處，切實給學生編織出一張完整的知識網(wǎng)絡，讓學生懂一點，曉一類，通一片！

因此，教師必須要更新教學理念，從這些誤區(qū)中走出來，充分從學生的角度出發(fā)，在課堂上學生是主人，我們教師是一個配角. 不要讓習題淹沒學生的空間，同時也讓我們教師從繁重的批改作業(yè)中解放出來，也只有這樣才能更大程度地提高學生的學習成績，從而真正提高教學質(zhì)量.